如何在閱讀訓(xùn)練中彰顯趣味性

黃先雄

[摘 要]小學(xué)語文是兒童的語文。小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練應(yīng)在濃厚的“語文味”的基礎(chǔ)上彰顯趣味性。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇易讀、有趣的閱讀材料，以好玩、輕松的方式引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，凸顯一個“趣”字，讓學(xué)生在趣讀、樂讀中，收獲語文知識，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀訓(xùn)練；趣味性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0062-01

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練狀態(tài)，致使語文閱讀訓(xùn)練效率大打折扣。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇好讀、有趣的閱讀材料，以好玩、輕松的方式引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。

一、閱讀材料的選擇，凸顯“趣”

由于小學(xué)生年齡小、心智還未成熟，閱讀能力相對較低。因此，在閱讀材料的選擇上，我們不必追求結(jié)構(gòu)過于嚴謹、篇章完整的經(jīng)典篇目，而是可以把目光聚焦在小故事、小家小作上，不要求有多么深刻的思想寓意，只求好玩，讓學(xué)生在接觸閱讀材料的最初就感覺到有趣。

（一）從兒童喜愛的漫畫故事入手

漫畫書圖文并茂、淺顯易懂，給人以啟迪。把既有趣味又有思想內(nèi)涵的漫畫故事書推薦給學(xué)生，能提高他們的閱讀積極性。比如，我給一年級的學(xué)生推薦德國漫畫大師埃·奧·卜勞恩的幽默漫畫書《父與子》。漫畫貼近普通民眾的生活，充滿了人性的溫情和幽默，處處體現(xiàn)著父親與兒子的善良、樂觀的本性。由于這本漫畫書生動幽默、圖文并茂、極易理解，學(xué)生的閱讀興趣高漲。

（二）從貼近學(xué)生生活的書籍入手

由于小學(xué)生的心智還不太成熟，生活閱歷不深，理解能力不強，因此，教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些貼近生活的現(xiàn)當代文學(xué)作品進行閱讀。比如，曹文軒的美文系列《青銅葵花》《草房子》，楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》等。因為這些文本相對淺顯，而且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生覺得文本里講述的故事內(nèi)容，好像就發(fā)生在自己身邊，所以閱讀起來輕松愉悅。這樣，閱讀訓(xùn)練自然就會收到意想不到的效果。

二、閱讀訓(xùn)練過程，引發(fā)“趣”

對于小學(xué)生來說，有趣才有吸引力，有趣才更有意思?！叭ぁ笔侵苯拥?、感性的、具體的。

（一）閱讀之前先調(diào)“趣”

一般而言，學(xué)生在接觸一篇新的文章或是一本新的書籍時，總會有一種想要一睹為快的心理。因此，教師在閱讀訓(xùn)練的起始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，帶領(lǐng)他們整體感知全文或故事的大概內(nèi)容，勾起學(xué)生的好奇心，為進一步的課文理解打下基礎(chǔ)。

比如，在閱讀《狐貍與葡萄》這篇文章時，我首先引領(lǐng)學(xué)生對文章進行整體感知，然后拋出問題：“狐貍想吃葡萄嗎？從哪些詞句中可以看出來狐貍非常非常想吃葡萄？”“狐貍想出了哪些方法去夠葡萄？”“狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？”這些問題一下子就勾起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著這些問題進一步對文章進行閱讀，找到了答案。整個閱讀訓(xùn)練過程，雖未成曲調(diào)，但已趣味盎然。

（二）閱讀訓(xùn)練中啟發(fā)想象，“趣”意生

如果說語文教學(xué)高下之分貴在創(chuàng)意，那么閱讀訓(xùn)練將給語文教師最大的創(chuàng)意空間。閱讀訓(xùn)練就像一把鑰匙，能打開學(xué)生想象世界的大門。

比如，在閱讀安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》一文時，我問學(xué)生：“假如你也是一粒豌豆，你希望自己有什么樣的結(jié)局呢？”學(xué)生們紛紛展開聯(lián)想，想象如果自己是一粒小小的豌豆將會有怎樣的人生際遇。我還引領(lǐng)學(xué)生進行更深刻的人生思考：“怎樣的生命才更有意義、更有價值？”從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。

因此，教師應(yīng)當在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練過程中，合理地運用聯(lián)想、猜測，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，并聯(lián)系上下文語境探求隱含的信息，大膽地想象故事發(fā)展的情節(jié)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力。

三、讀寫一體，共享“趣”

教師在進行閱讀訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點，帶領(lǐng)學(xué)生邊品讀邊創(chuàng)作，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在享受閱讀之樂的同時，感受到寫作之趣。

比如，《父與子》這本漫畫書文字很少，有些故事甚至一個文字也沒有。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本漫畫書時，我引導(dǎo)他們結(jié)合圖境，依據(jù)故事情節(jié)、人物關(guān)系、時空順序、事理聯(lián)系等要素創(chuàng)寫小小幽默故事。又如，在閱讀完童話《一個豆莢里的五粒豆》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的聯(lián)想寫下來，寫出一個個與眾不同的“豆莢”故事。這種讀寫交融的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，教師只有立足于學(xué)生的視角，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的身心都參與其中，才能提高閱讀訓(xùn)練的效果，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint