大學(xué)英語課堂群體心理氣氛研究

王廣秀

[摘要]英語是大學(xué)的重要學(xué)習(xí)科目之一，也是學(xué)生在日后生活中的重要技能之一，調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂群體心理氣氛對(duì)英語教學(xué)意義重大。本文主要概述了大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的主要特點(diǎn)，分析了大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的影響因素，并針對(duì)性地提出了大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的調(diào)節(jié)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課堂；群體心理；特點(diǎn)；影響因素；調(diào)節(jié)對(duì)策

群體心理氣氛影響著學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，教師要針對(duì)課堂群體心理氣氛的特點(diǎn)，注重在教育中調(diào)節(jié)群體心理氣氛，從而緩和英語課堂的氣氛，推動(dòng)學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的英語聽說能力，推動(dòng)學(xué)生的成長成才。

一、大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的主要特點(diǎn)

群體心理氣氛也可以稱為心理氣氛，是指制約群體內(nèi)人們共同活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展順利與否的全部心理?xiàng)l件，是群體內(nèi)人際關(guān)系的一個(gè)重要方面。群體心理氣氛能調(diào)節(jié)群體成員的活動(dòng)，并使群體具有某種特色。大學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要適應(yīng)不同的情感需求，并注重好自身語言的感染作用，創(chuàng)造出積極和諧的大學(xué)英語課堂群體心理氣氛，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，也推動(dòng)學(xué)生外語的學(xué)習(xí)。

（一）情緒性

情緒性是大學(xué)英語課堂的常見群體心理氣氛之一，它主要是由學(xué)生因?yàn)槟撤N因素而形成的情感體驗(yàn)最終匯聚而成。情緒性在很大程度上取決于教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，在另一程度上取決于學(xué)生對(duì)教師的感官評(píng)判。例如，大學(xué)英語教師在課堂上采用“灌輸型”教學(xué)模式，僅僅將書本上的知識(shí)一字不漏地復(fù)讀給學(xué)生，課上的內(nèi)容就無法最大化的激起學(xué)生的主觀興趣，學(xué)生的情緒性就會(huì)表現(xiàn)在尤為激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)為消極怠慢，課堂效率就無法提升。

（二）動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性

動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性是大學(xué)英語課堂的另一常見群體心理氣氛之一。動(dòng)態(tài)性是相對(duì)于整個(gè)課堂群體心理氣氛的變化來說，動(dòng)態(tài)性指的是大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的形成和發(fā)展過程的變化性。教師授課方式、課堂活動(dòng)的組織等都會(huì)對(duì)動(dòng)態(tài)性造成重要的影響。相對(duì)來說，當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，課堂群體心理氣氛受到的影響會(huì)更大。穩(wěn)定性是相對(duì)于學(xué)生的主管認(rèn)識(shí)來說的，穩(wěn)定性指的是學(xué)生對(duì)某個(gè)課程的認(rèn)識(shí)所造成的心理氣氛。如果學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的認(rèn)識(shí)越深，學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)上就會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)生的心理氣氛也就會(huì)趨向于和諧穩(wěn)定。

（三）多樣性

大學(xué)英語課堂群體心理氣氛具有多樣性的特點(diǎn)。多樣性是同樣是相對(duì)于整個(gè)課堂群體心理氣氛的變化過程來說的，多樣性是指大學(xué)英語課堂群體心理氣氛具有和諧、緊張、沉悶等多種氣氛。例如，當(dāng)教師進(jìn)行提問時(shí)，英語水平優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)問題的理解能力較強(qiáng)，心理氣氛就表現(xiàn)為輕松、積極，而那些英文能力較弱，對(duì)問題的理解能力較低時(shí)，心理氣氛就表現(xiàn)為緊張和沉悶。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，從不理解到理解，心理氣氛就會(huì)從緊張到輕松，課堂的心理氣氛就表現(xiàn)為多樣性。

二、大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的影響因素

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)能力

雖然英語教育在我國實(shí)行的時(shí)間較長，但是相對(duì)來說，我國學(xué)生的英文水平依然較低。而且長期的應(yīng)試教育，學(xué)生專注的僅僅是如何進(jìn)行考試，而不是如何用英語進(jìn)行交流，長此以往，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，特別是聽說的能力相對(duì)薄弱。在教師授課時(shí)，依然有很多學(xué)生表示并不能完全理解教師的英語授課，并一再要求教師使用中文進(jìn)行解釋。學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力差，上課時(shí)就不能夠及時(shí)理解教師講解的內(nèi)容，群體心理氣氛就趨向于緊張和消極。

（二）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度

學(xué)生自己也缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很少有同學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握一定的自學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)的途徑僅僅局限在課堂教師要求做的筆記和課本知識(shí)，不擅長尋找其他學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)材料，沒有課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的意識(shí)。學(xué)生之間缺乏交流合作，不懂得如何去互助學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)差，對(duì)自己英語的學(xué)習(xí)狀況和水平也缺乏評(píng)價(jià)和評(píng)估能力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不重視，極其容易導(dǎo)致課堂群體心理氣氛沉悶，很多學(xué)生由于心理原因，上課一言不發(fā)，回答問題戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

（三）教師對(duì)英語教學(xué)的教學(xué)方式

在大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的是灌輸知識(shí)。很多大學(xué)教師不考慮學(xué)生的基本情況，只是一味地將教材一字不差地傳遞給學(xué)生。學(xué)生在他們眼里就像是一只容器，知識(shí)就像是水一樣，被源源不斷地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，根本不考慮是否會(huì)溢出，也不考慮容器本身的承受能力。在教學(xué)過程中，教師不將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體地位，整個(gè)教案的設(shè)計(jì)都是以教師作為教學(xué)重點(diǎn)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了巨大的依賴性，學(xué)生的英語自學(xué)能力難以得到提高。這種“灌輸型”教學(xué)模式也無法提起學(xué)生的興趣，在課堂上學(xué)生經(jīng)常感到無聊，教師的教學(xué)方法也達(dá)不到期望的教學(xué)效果，整個(gè)課堂群體心理就表現(xiàn)為沉悶。

三、大學(xué)英語課堂群體心理氣氛的調(diào)節(jié)對(duì)策

（一）建立良好的師生關(guān)系

要想創(chuàng)造積極、和諧、友好的課堂群體心理氣氛，就要建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系不僅僅是課堂上的和諧相處，更重要的是相互了解和互相關(guān)心。教師在授課之前，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，包括家庭情況和學(xué)習(xí)情況，在課堂上，一個(gè)了解學(xué)生的教師一定能夠獲得學(xué)生的關(guān)注，一個(gè)熱愛學(xué)生的教師一定能夠提出學(xué)生關(guān)心的話題從而贏得學(xué)生的熱愛。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生熱愛他的教師，也一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這名教師的課程。通過建立起良好的師生關(guān)系，可以有效地調(diào)節(jié)課堂群體心理氣氛，徹底打破沉悶的課堂氣氛。

（二）改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

教師的指導(dǎo)工作要貫穿學(xué)生課前、課中和課后的整個(gè)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地給出指導(dǎo)建議。教師在指導(dǎo)過程中要讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和的空間。由傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式改變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師幫”的自主式開放式教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不能一味地去給出正確答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多思考探索，學(xué)生之間多交流討論，適時(shí)給出一些提示，也就是說教師要在學(xué)生通往正確答案的道路上指出一個(gè)方向而不是把學(xué)生直接送到目的地。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善課堂沉悶氣氛。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在英語教學(xué)中，情景設(shè)計(jì)非常重要，而要組成一個(gè)良好的情景，就需要學(xué)生之間的互相合作。通過三、四個(gè)人為一個(gè)小組的方式進(jìn)行互動(dòng)討論或者情景演練，學(xué)生能夠輕松突破英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，要提升學(xué)生的口語能力，情景模擬對(duì)話訓(xùn)練是最直接有效的方法，能讓學(xué)生敢于說英語、樂于說英語。在課堂上，教師首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，營造語言文化氛圍，創(chuàng)造一個(gè)口語交流的有利條件。另外，教師也要開始從中文教學(xué)到全英文教學(xué)慢慢過度，讓學(xué)生適應(yīng)口語教學(xué)，提高聽說能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口語訓(xùn)練，第一，教師可以選擇一些口語中出現(xiàn)頻率高的話題，讓學(xué)生提前回去準(zhǔn)備一下，第二天在課堂上讓學(xué)生們自行組成小組用英文對(duì)話題展開交流討論，同學(xué)間對(duì)于不熟悉的字句和表達(dá)可以相互溝通借鑒，教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，也要與同學(xué)們進(jìn)行一定的交流，了解同學(xué)們的口語中的問題，再總結(jié)出該話題經(jīng)常涉及到的詞匯、語句以及一些地道的習(xí)慣用語，進(jìn)而與同學(xué)運(yùn)用所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，起到一個(gè)示范的作用。對(duì)于一些口語較差的同學(xué)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，給他們信心，不要打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師可以推薦一些家庭類、少兒類的美劇、英劇、電影給學(xué)生，例如，老友記、摩登家庭、辛普森一家等等，再讓學(xué)生們自由組成小組，每個(gè)小組選擇一部劇中的十分鐘左右的場景，輪流進(jìn)行表演，學(xué)生自己選擇劇本、自己安排角色、自己學(xué)習(xí)口語發(fā)音技巧和地道口語，教師也要及時(shí)給予幫助，糾正發(fā)音問題、連讀問題以及語氣問題等，這樣，通過學(xué)生間的合作，增加了學(xué)習(xí)口語的樂趣，也實(shí)際有效地提高了學(xué)生的口語自學(xué)能力。學(xué)生在活動(dòng)過程中的抵觸感也會(huì)逐漸消失，有利于積極和諧的課堂群體心理氣氛的出現(xiàn)。

隨著新教育改革的推進(jìn)，英語教學(xué)的改革迫在眉睫。大學(xué)英語課堂中群體心理氣氛對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)有著重要的影響，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、消極等問題，必須要建立良好的師生關(guān)系、改變課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)合理的情景，推動(dòng)英語課堂形成一個(gè)積極和諧的群體心理氣氛，從而提高英語教學(xué)能力和學(xué)生聽說讀寫等方面的能力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint