基于ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語教材開發(fā)研究

陳亮

[摘要]本文簡要回顧了藝術(shù)類院校大學(xué)英語教材研究，指出了研究中存在的問題，并提出如何基于ESP來開發(fā)藝術(shù)類院校大學(xué)英語教材的建議。

[關(guān)鍵詞]專門用途英語；大學(xué)英語教材；大學(xué)英語教學(xué)；藝術(shù)生

一、引言

教材是學(xué)生獲取知識的重要來源。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是從所學(xué)教材中汲取知識，教材是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)成長的非常關(guān)鍵的一個伙伴?？梢姡滩脑趯W(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中發(fā)揮了非常重要的作用。英語教材是否符合學(xué)生的需求及興趣對能否激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情是十分關(guān)鍵的。與普通類院校學(xué)生相比，藝術(shù)院校的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量不足，語法知識欠缺，且學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性有待提升。如在藝術(shù)院校使用普通類院校的大學(xué)英語教材來對藝術(shù)生進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)藝術(shù)生聽課比較吃力，覺得教材難度較大，且這些教材內(nèi)容基本與藝術(shù)專業(yè)不相干。所以在藝術(shù)院校進(jìn)行英語教材改革就成為改進(jìn)英語教學(xué)的一個重要途徑，多數(shù)學(xué)者贊同編寫一套適合藝術(shù)生現(xiàn)有英語水平及與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的英語教材。

二、藝術(shù)院校英語教材改革研究綜述

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)只有十幾篇論文涉及了這個話題。王建成，王沛（2012）認(rèn)為藝體類大學(xué)生英語基礎(chǔ)較差且專業(yè)性突出，使用通用大學(xué)英語教材的適用性差，編寫專門的藝體類大學(xué)英語教材是解決此問題的一個有效方法；同時他們還指出專業(yè)教材的編寫要以藝體類學(xué)生入學(xué)英語水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以任務(wù)型學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以適用性為方向。史亞娟（2012）在文章中指出為了解決藝術(shù)類高校英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求之間的錯位和脫節(jié)現(xiàn)象，有必要盡快編寫一套專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)類大學(xué)英語教材，強(qiáng)調(diào)該教材應(yīng)該難易適度，把英語語言知識學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來。湯金霞，梅陽春（2012）指出藝術(shù)生使用的英語教材應(yīng)與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生使用的英語教材區(qū)分開來，分別使用不同的教材；并以克拉伸提出的“語言輸入”假設(shè)理論為依據(jù)，指出藝術(shù)專業(yè)學(xué)生使用的英語教材難度要適中，課文內(nèi)容要選擇與藝術(shù)專業(yè)有關(guān)的素材，這種類型的教材能夠激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

上述研究的共同之處在于：建議編寫一套藝術(shù)英語教材，把英語語言學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來、突出藝術(shù)特色、能為藝術(shù)生將來使用英語進(jìn)行工作提供幫助，因?yàn)檫@種教材會激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可以基于專門用途英語理論來開發(fā)藝術(shù)英語教材。

三、藝術(shù)院校開展ESP教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

ESP是EGP教學(xué)的延伸，是學(xué)生的英語語言知識發(fā)展到一定程度后為了職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)發(fā)展需要而進(jìn)行的繼續(xù)學(xué)習(xí)。隨著國際文化交流的持續(xù)發(fā)展，中國藝術(shù)要走出國門，邁向世界舞臺，出國文藝演出越來越頻繁，如：南京藝術(shù)學(xué)院復(fù)排的原創(chuàng)歌劇《秋子》受邀參加2015年愛丁堡邊緣藝術(shù)節(jié)，演出人員精通英語對于演出的成功也是極為有利的。此外，為了推動藝術(shù)院校學(xué)科國際化，加強(qiáng)國際藝術(shù)方面學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)既精通中國傳統(tǒng)藝術(shù)又掌握英語技能的復(fù)合型藝術(shù)人才顯得十分必要。筆者認(rèn)為ESP教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的重要方法之一，所以開發(fā)基于ESP的藝術(shù)英語教材也就非常必要。

四、如何基于ESP開發(fā)藝術(shù)英語教材

（一）需求分析

需求分析是編寫ESP教材的前提和基礎(chǔ)。在編寫藝術(shù)英語教材之前，要調(diào)查清楚藝術(shù)生當(dāng)前的英語水平以及他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和將來職場中所要使用的英語。筆者認(rèn)為可以采取三步驟：首先，在藝術(shù)生剛?cè)雽W(xué)時，可對他們進(jìn)行英語水平測試，搞清楚他們當(dāng)前的英語水平以及在英語學(xué)習(xí)方面的具體需求；其次，可以咨詢藝術(shù)專業(yè)教師，請他們提出藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時所要使用的英語，包括：專業(yè)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)等；最后，到藝術(shù)生就業(yè)單位調(diào)查他們在工作崗位上所需使用的英語?？傊?，通過需求分析，把藝術(shù)英語教材的編寫與藝術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)活動緊密結(jié)合起來，有助于滿足藝術(shù)生的需求和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）兼顧學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語

藝術(shù)類高校專業(yè)主要分為兩大類：藝術(shù)理論類（如：美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、藝術(shù)管理、設(shè)計(jì)學(xué)理論、舞蹈學(xué)、音樂學(xué)等）和藝術(shù)實(shí)踐類（如：文物鑒賞與修復(fù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、播音與主持、音樂表演、舞蹈表演、表演專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)、藝術(shù)品拍賣等）。對于學(xué)習(xí)理論類專業(yè)方向的藝術(shù)生來說，培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語能力顯得更為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論類專業(yè)的藝術(shù)生要用英語聽講座、做筆記、進(jìn)行口頭陳述、參加學(xué)術(shù)討論和撰寫文獻(xiàn)綜述和論文的幾率大；且他們將來從事教學(xué)或科研工作的可能性較大，所以，藝術(shù)英語教材要提供學(xué)術(shù)英語的知識，幫助藝術(shù)生提升從事學(xué)術(shù)活動及學(xué)術(shù)研究的能力。而對于學(xué)習(xí)實(shí)踐類專業(yè)方向的藝術(shù)生而言，鍛煉他們職業(yè)英語的能力似乎愈加重要，因?yàn)樗麄兘?jīng)常參加藝術(shù)演出，無論是主持人、演員、還是擔(dān)任拍賣公司的職員都需要與人溝通交流。如果藝術(shù)英語教材包含藝術(shù)生將來在具體工作崗位上所要使用的英語，對于藝術(shù)生的就業(yè)和提升用英語從事工作的能力都是有益的?？梢姡岣呗殬I(yè)英語能力對于他們而言是十分必要的，所以藝術(shù)英語教材也要兼顧職場英語。

（三）兼顧英語語言知識與藝術(shù)專業(yè)知識

藝術(shù)英語教材的開發(fā)要將語言知識和專業(yè)知識融會貫通。ESP側(cè)重于語言教學(xué)，而專業(yè)英語側(cè)重于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，因此藝術(shù)英語教材內(nèi)容的專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語言要有代表性，應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。在學(xué)術(shù)英語方面，教材應(yīng)含有學(xué)生撰寫論文、作學(xué)術(shù)報(bào)告等所需使用的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)等。而在職業(yè)英語方面，教材要涉及藝術(shù)生在實(shí)際工作中需要運(yùn)用的專業(yè)術(shù)語、語言技能和交際策略等?？傊?，課文的素材應(yīng)源自于與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的材料，比如，藝術(shù)管理、文化遺產(chǎn)保護(hù)、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、表演、傳媒、影視和文化產(chǎn)業(yè)等；同時，這些材料又不宜過于專業(yè)化，否則英語教師使用此教材會感到太吃力，因?yàn)樗麄儾豢赡軐Σ煌囆g(shù)專業(yè)知識有太深入的理解。因此，藝術(shù)英語的素材應(yīng)從共性的藝術(shù)專業(yè)知識中選擇。

（四）兼顧教材內(nèi)容的真實(shí)性和多樣性

“在ESP教材編寫過程中，真實(shí)性是關(guān)鍵，是靈魂（高嘉璟，2009：88）?！痹诰帉懰囆g(shù)英語教材時，目標(biāo)的真實(shí)性體現(xiàn)在：藝術(shù)生將來從事與藝術(shù)有關(guān)工作時對其英語能力的要求（如：參加國際藝術(shù)節(jié)、國際學(xué)術(shù)研討會、出國演出、出國舉辦畫展、主持涉外的拍賣活動、出國學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意等）；課文選材的真實(shí)性在于：課文素材來自于客觀真實(shí)的材料，如：與藝術(shù)有關(guān)的英文書籍、報(bào)紙或期刊雜志、國外博物館（盧浮宮、紐約博物館）或美術(shù)館英文簡介以及對館中藝術(shù)作品的介紹、申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的英文宣傳資料、奧斯卡或歐洲三大電影節(jié)的相關(guān)視頻或文字資料，美國格萊美獎的英文資料、國際知名設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)資料（如：合同、招投標(biāo)書、業(yè)務(wù)往來信函）等，而不是編者主觀編造的材料。

藝術(shù)英語教材的多樣性主要表現(xiàn)在：（1）不僅編寫紙質(zhì)的教材，而且制作電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；（2）既有閱讀教材，也有聽說教材和寫作教程；（3）教材選材的多樣性，盡可能涵蓋大部分藝術(shù)專業(yè)，既涉及美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，又涉及音樂表演類專業(yè)和藝術(shù)管理等專業(yè)。

（五）對教材進(jìn)行評價(jià)并不斷改進(jìn)

藝術(shù)英語教材編寫完成之后并不意味著該教材就一勞永逸，不需改進(jìn)了?！白鳛榻滩木帉懙暮罄m(xù)階段，編者應(yīng)對教材進(jìn)行跟蹤評估，及時掌握使用者對教材的評價(jià)和反饋意見，從中獲得新的啟發(fā)和靈感，及時彌補(bǔ)教材中的不足以增加教材的適用性?！币虼?，要從學(xué)生和任課教師兩方面來評估教材，了解他們對于學(xué)習(xí)和使用此教材的感受并讓他們指出該教材的不足之處，以便為編者在今后完善教材提供參考意見。畢竟，能否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是一本教材是否成功的關(guān)鍵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以藝術(shù)生參與到教材評估就顯得尤為重要。

五、結(jié)語

本文探討了藝術(shù)院校大學(xué)英語教材改革方面的文章，概括了研究的相似之處，并提出如何基于ESP開發(fā)藝術(shù)英語教材的對策。提出這些建議只是第一步，筆者認(rèn)為還需在今后進(jìn)行實(shí)證研究，編寫一套基于ESP的藝術(shù)英語教材并不斷完善教材，進(jìn)而為改進(jìn)藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)和提高藝術(shù)生英語綜合應(yīng)用能力提供幫助。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint