“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下U—S教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

李虹　單立平

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術(shù)將為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建帶來有效的助力和全新的指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)的推動下，通過加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、構(gòu)建討論平臺、加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)等策略，必將實現(xiàn)U-S教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的資源共享、空間屏障、時間阻隔等問題的有效解決。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；U-S教師學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)正在對社會各個領(lǐng)域的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等產(chǎn)生重要的影響。在教育領(lǐng)域中，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等問題深度融合，已經(jīng)成為近年來的熱門議題。筆者試圖，以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為背景，探討其對U-S教師學(xué)習(xí)共同體（即高校教師教育者與一線中小學(xué)教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體）構(gòu)建的意義和策略。

一、困境：U-S教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的阻礙

（一）U-S教師之間資源互補通道不暢

高師院校教師教育者與中小學(xué)教師所享有資源的狀態(tài)本身具有互補性，高師院校教師教育者精于理論研究，而中小學(xué)教師則擅長教育教學(xué)實踐，二者結(jié)合即理論與實踐之融合，必將促進理論研究的深入以及實踐工作質(zhì)量的提升。然而，高師院校教師教育者與中小學(xué)教師由于工作場域不同，工作中難有交集，常常使中小學(xué)教師經(jīng)驗有余而理論指導(dǎo)不足，在實踐中盲目摸索，前行道路步履維艱；而高師院校教師教育者則在教育教學(xué)中缺乏中小學(xué)一線直接經(jīng)驗，致使教學(xué)枯燥，缺乏信服力，理論研究也脫離實際，難于實踐轉(zhuǎn)化。二者資源通道的阻隔已嚴重妨礙了高師院校教師教育者與中小學(xué)教師之間異質(zhì)資源的互補與融合，限制了二者的發(fā)展空間，降低了實際工作的效率。

（二）U-S教師信息交流的空間屏障

信息交流的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在參與者的文化屬性，不同區(qū)域之間信息的交流有助于增強信息的異質(zhì)性，以使交流者對問題有更為全面、深刻的認知。參與者分布范圍越廣，人數(shù)越多，分享的資源和信息就越豐富，解決問題的效率也就越高，教師專業(yè)成長也隨之越快。高師院校教師教育者本就與中小學(xué)教師具有一定程度的異質(zhì)性，地域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教師的文化屬性和專業(yè)發(fā)展狀況均存在差異，他們各自的擅長之處和面臨的問題也必定不同。來自不同地域的教育教學(xué)信息，代表著教師各自不同的文化屬性，這些異質(zhì)文化的交流，對于認識教育教學(xué)的全貌，理解教育教學(xué)實質(zhì)，將是十分重要的。然而，空間上的屏障阻隔了他們的信息溝通，雖然通過短期的培訓(xùn)或會議交流，可以實現(xiàn)彼此的短期溝通，但對于工作中具有迫切性的問題，往往難于實現(xiàn)即時的溝通，而后時過境遷就失去了討論的欲望和熱情。這種空間上的阻隔，不利于解決U-S教師在工作中遇到的即時性問題，使問題得到擱置，最終不了了之。

（三）U-S教師互動學(xué)習(xí)的時間阻隔

U-S教師的工作方式不同，高師院校教師教育者一般教學(xué)任務(wù)并不繁榮，但科研壓力較大，他們除上課外，其他時間可以自由支配；而中小學(xué)教師大多要求坐班，工作量較大。據(jù)統(tǒng)計，一般中小學(xué)教師一天的工作包括上課135-180分鐘，備課60分鐘，學(xué)生答疑60-120分鐘，工作負荷較重，業(yè)余學(xué)習(xí)時間平均不足1.25小時，每周教研活動時間也少得可憐，只有1-2課時。這導(dǎo)致高師院校的教師教育者與中小學(xué)教師無法實現(xiàn)即時性溝通，遇到問題只能暫時擱置，或?qū)で笊磉呁碌膸椭?。而對于高師院校的教師教育者和中小學(xué)教師他們各自身邊的同事與其具有同質(zhì)性，提供的意見或建議很難跳出各自的文化束縛，問題解決思路比較單一，或是偏于理論，或是僅憑經(jīng)驗。這導(dǎo)致教師間的相互學(xué)習(xí)和溝通不夠充分，質(zhì)量效率較低。

二、理念：“互聯(lián)網(wǎng)+”對U-S教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的助力

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”能打破U-S教師資源共享的瓶頸

U-S教師學(xué)習(xí)合作需要多種多樣的資源，需要巨大的資源空間和個人私有空間進行自由的選取和運作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其強大的云存儲功能為教師學(xué)習(xí)與合作提供充足的教育和學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀照下，U-S教師在遇到疑難或困惑時，他們不再茫然四顧、不知所措，互聯(lián)網(wǎng)的平臺將為他們提供探索的思路、解惑的工具，甚至問題的答案。通過U-S教師學(xué)習(xí)共同的資源共享與互補，教師教育者將獲得大量生動、鮮活的一線案例和真實問題，這將為教師教育者帶來真正有價值的研究問題和自我價值的實現(xiàn)；對于廣大中小學(xué)教師來說，他們并不缺乏實踐經(jīng)驗，他們?nèi)鄙俚氖巧詈竦睦碚摴Φ?，他們需要在實踐摸索問題解決答案的正確方向和有效策略，在U-S的合作資源庫以及與教師教育者的交流合作中，他們的訴求也將得到滿足。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”能跨越U-S教師信息交流的空間屏障

教師需要一個開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一個與其他教師協(xié)同學(xué)習(xí)的可靠平臺，需要多種多樣的資源，需要多元化的研究方案，更需要一個巨大的存儲空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下U-S教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以在共享協(xié)作空間、資源空間和個人私有空間進行自由的選取和運作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是教師共同體的一個信息源。最近興起的以網(wǎng)站、論壇、博客或者QQ群為依托構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，彌補了傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)模式的不足。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的界面可由三部分組成，共享協(xié)作空間、資源空間、個人私有空間。共享協(xié)作空間主要指開放程度不同的論壇和聊天室，資源空間主要指教師學(xué)習(xí)共同體成員可以獲得的關(guān)于教師教與學(xué)的相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫、媒體庫、知識庫。教師有自己的私人空間，寫上自己的個人信息，發(fā)表個人研究作品，共享成果，也可以貼上自己的問題、疑惑，尋求解決方案。經(jīng)他人允許，教師也可以訪問他人私人空間，進行實時或非實時的交談。網(wǎng)絡(luò)的存儲空間是具體而無形的，它有著無比強大的功能，為教師在交流與查找資料中提供了很大的便利。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”能沖破U-S教師互動學(xué)習(xí)的時間阻隔endprint

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓教師從固定的工作時間中走出來，隨時走進學(xué)習(xí)共同體，在共同體中解決他們學(xué)術(shù)上的疑問或?qū)嵺`中的困難，最終更好地走向講臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中教師是不確定的，這種不確定性包括學(xué)習(xí)時間的不確定性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師的學(xué)習(xí)提供了很強的靈活性，教師可以在自己方便的時候在不同的時間段與學(xué)習(xí)共同體中其他成員進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中存在很多實時的交互，但是也存在一些非實時性的交互，這些互動主要是通過電子信箱或者論壇等手段進行的。隨著時間的間隔，對某一問題的研究可以持續(xù)進行著，這種非實時性的交互也是很有效果的。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖破了時間的枷鎖，使教師可以隨時參與到學(xué)習(xí)共同體的討論中來。

三、路徑：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下U-S教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過建立網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)習(xí)者提供“學(xué)習(xí)場所”和“學(xué)習(xí)工具，增強虛擬學(xué)習(xí)的真實感，增進學(xué)習(xí)者之間的情感交流和真誠溝通，使參與者具有對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感和信任感。這樣可以吸引更多的高校教師和一線中小學(xué)教師加入U-S教師學(xué)習(xí)共同體。在技術(shù)上，要加強支持性保障性的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師的學(xué)習(xí)與交流提供有效的實用工具。加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和管理，為教師提供充足的存儲空間和交流環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和提升，教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺將不斷完善，為教師提供更為便捷、高效的學(xué)習(xí)和交流模式。因此，在社會、學(xué)校、教育部門和個人的共同努力和合作之下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)的支持下，打造學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為高校教師教育者和一線中小學(xué)教師的交流與合作提供強大的支持。

（二）在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建定期溝通和交流的主題討論塊

高校教師和一線中小學(xué)教師參與U-S教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與交流是一個日積月累的過程，教師應(yīng)該堅持不懈地進行學(xué)習(xí)與交流，這樣才能促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)中，要主動與他人對話。一方面，教師要充分利用共同交流的大好時機，積極主動提出自己的見解，通過溝通不斷的反思、虛心求教，提升自己的思想認識水平、擴大理論視野、提高對話的能力和解決問題的能力，增強獨立思考、自主研究的能力，這樣才能真正體現(xiàn)教師主動發(fā)展的精神。另一方面，教師在富有建設(shè)性、支持性的氣氛和環(huán)境中學(xué)會合作、學(xué)會對話，發(fā)言要文明，要專業(yè)化，提倡教師在尊重的基礎(chǔ)上提出不同的觀點，提倡觀點的碰撞與融合。

（三）加強對學(xué)習(xí)共同體教師網(wǎng)絡(luò)知識技能的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，教師應(yīng)不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源，促進U-S教師學(xué)習(xí)共同體認知水平的提升。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但在教學(xué)中大多教師僅能應(yīng)用其中極少的部分，如果在教學(xué)中一味的查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內(nèi)容也不是很合適，針對這一情況，教師應(yīng)充分利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)，將一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源下載并與其他教師通過其他途徑獲取的資源進行重組，使之優(yōu)化，應(yīng)用于互相交流，U-S教師學(xué)習(xí)共同體成員在極短的時間內(nèi)就可以查閱大量的資料，提高學(xué)習(xí)效率。利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能可以很方便地查閱到大量圖片資料、動畫資料等；利用網(wǎng)絡(luò)的下載功能，教師們可以很方便地將資源應(yīng)用到教學(xué)中；利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，教師可以自由交流，進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

（責任編輯：封麗萍）endprint