文化反思視角下的高職院校畢業(yè)生對母校的認同感探討

閆紅茹

[摘要]情感作為高校文化中較具凝聚力的部分，其有著不可替代的作用，但當前，部分高職院校逐步趨于行政化與商業(yè)化，這無疑導致學生和母校間的關系日益復雜及異化。因此，本文著重分析了高職院校畢業(yè)生和母校之間的關系，并以此為契機進一步分析與歸納總結異化情感的種類，嘗試恢復部分畢業(yè)生和母校之間的情感，反省與深思高校文化中缺乏情感認可的主要緣由，并提出相應的培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]高職學生；母校；文化；情感

最基礎的高校關系主要包括同學關系、教師和學生關系、學校和學生關系，情感作為高校文化的重要組成部分，其對這三組關系的維護有著極其重要的作用。本文主要以學校和學生關系為對象進行辨析高校文化中缺乏情感認可的異化狀況，并提出了相關觀點，即在文化創(chuàng)建過程中，高職院校需要回歸維護人和人間的情感創(chuàng)建，完善學校和學生間的情感，在此基礎上才能合理創(chuàng)建高職院校的認同文化。

一、文化反思視角下異化情感種類列舉及認同缺失分析

（一）對高職院校社會地位不認同。學生群體中，家庭出身和學校出身是最被看重的兩個身份，家庭身份是血統(tǒng)身份，代表著地位與經(jīng)濟狀況；學校出身是文化身份，代表著技能與知識的文化情況，而這兩者則意味著一個人的地位。加之當前高職院校的發(fā)展較不完善，高職院校沒有得到社會的高度認可與重視，部分學生選擇就讀高職院校并不是自己的意愿，這無疑影響了高職院校學生對母校的認同感。

（二）對高職院校的嚴格管理有排擠感。大部分學生都認為高職院校的管理過于嚴格，從培養(yǎng)地位角度而言，高職院校對學生的管制嚴格于一般本科院校，而且一些高職院校存在軍事化管理觀念，雖然每個高職院校具備自身特殊性，辦學觀念也存在一定的差異性，但都透露著高職院校需要嚴加管理的觀念。高職院校作為學生釋放天性的場所，學生更加愿意向往自由，學生的這種理念無疑與高職院校的嚴格管理相排擠，這種排擠潛移默化地影響著學生的健康發(fā)展。

（三）對高職院校提供的服務不滿意。現(xiàn)階段，高職院校的學費相對較高，學生缺乏對高職院校的深刻認識，即他們普遍認為高職院校就是培訓機構，認為他們所交的學費與服務應成正比。學生是繳納費用的義務主體，他們沒有得到相應的服務，而是被管理取而代之，這無疑與學生起初的期盼形成鮮明的對比，逐漸產(chǎn)生不滿，雖然這種想法不夠全面，卻普遍存在，市場經(jīng)濟理念背景下，高職院校的服務理應受到領導者的高度關注與重視，并重新定位與思索高職院校的教育和學生就學成本的關系。

（四）對能否按時畢業(yè)有不安全感。獲取畢業(yè)證是學生就讀的主要目的之一，沒有畢業(yè)證就等于否定了一個學生幾年來的努力，以及影響了一個家庭的生活，從這個角度而言，畢業(yè)的重要性較高于找工作。一些高職院校在制定管理方式是沒有充分結合當代學生的心理特征與實際發(fā)展情況，仍是延續(xù)傳統(tǒng)方式，即考試、紀律，盲目地管制學生，加之畢業(yè)證無法按時獲取，這無疑增加了學生的不安全感。

（五）對沒學到本領的責備感。畢業(yè)生面臨的是相同的社會及相同的形勢，最主要的區(qū)別在于學校的不同、學習專業(yè)的不同，但這個差異往往是導致情感異化的主要緣由。當前就業(yè)壓力較大，學生就業(yè)存在一定的難度，一些學生將自己找不到合適工作的原因歸結于在教師或學校身上，認為是教師沒有傳授自己相應的本領；或者是埋怨教師傳授的技能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代工作的需求；或者是埋怨高職院校沒有安排工作等。高職畢業(yè)生的就業(yè)率相對較高，但就是缺乏良好的工作效率與質量，這些無疑導致高職畢業(yè)生具備較強的責備感，促使學生與學校之間產(chǎn)生了隔閡。

二、文化反思視角下認同感培養(yǎng)的相關策略

（一）解放學生的主客偏置關系，放正學生的主體位置。眾所周知，教育是高職院校的本質功能，而教育屬于學生的教育，所以，高職院校需要充分發(fā)揮學生的主體地位。事實上，目前一些高職院校過于注重師資隊伍的創(chuàng)建，并將工作中心放在引入著名教授、學術引領人、學科創(chuàng)建、擴招擴建等山，且這些是力求科研費用的主要指標，這無疑促使了教育主體與客體的倒置。因此，高職院校需要結合實際情況解放這種倒置關系，放正學生的主體位置，擴展學生自治的權利領域，這無疑提升了學生的地位，營造了良好的氛圍，增強了學生的信心。

（二）解放學校管理，平衡管理與服務。管理較重要還是服務較重要是當前高職院校值得深思的問題，同時這也是一個較難回復的問題，需要結合相關行動具體情況具體分析，并在此基礎上把握好管理和服務之間的平衡。有時候需要注重管理，有時候需要注重服務，有時候需要兩者結合，這沒有一個統(tǒng)一的標準。例如，畢業(yè)生就業(yè)時期則需要注重服務，主要原因在于畢業(yè)生就業(yè)時期不僅壓力較大而且較忙碌，所以這個時期高職院校需要對畢業(yè)生放寬標準，或者用服務代替管理，給予畢業(yè)生充足的時間與空間進行實習與找工作。在實際管理過程中，同樣需要以學生為中心，管理者的貼心服務自然會得到學生的尊重，以及為情感的創(chuàng)建奠定良好的基礎。

（三）滿足學生需求，注重以人為主。高職院校掌握著學生的畢業(yè)權，大多數(shù)時候學生都是處于被“要求”的境地，所以，母校需要切實關心學生，多與學生溝通，掌握學生的實際想法，在學生遇到困難的時候耐心指導，并給予良好的建議，幫助學生度過過渡期，而不是僅口號宣傳，或者是到學生公寓關心學生的生活環(huán)境。例如，畢業(yè)生剛開始找工作時，自然沒有充足的資金租房花銷，投奔親戚又會有諸多不便，這時候高職院校若可以提供學生宿舍供畢業(yè)生暫住一段時間，這無疑解決了畢業(yè)生的難題，這種人性化的措施，自然會增加學生與母校之間的情感。

（四）解放壓力，切實做好職業(yè)規(guī)劃。上大學的主要目的是學到真本領，但是學什么、怎樣學、學得如何是高職院校需要仔細思索的問題。學什么是高職院校的定位、怎樣學是高職院校的教學方法、學得如何是高職院校教育成效的體現(xiàn)。所以，高職院校需要將應用性作為主要培養(yǎng)目標，教學則需要充分考慮到學生的職業(yè)規(guī)劃，即充分融合學生的個人就業(yè)方向、就業(yè)定位等，在此基礎上做好高職院校應盡的職責。眾所周知，母校是對畢業(yè)生實際情況最為了解的，是畢業(yè)生較好的引薦人，所以母校是較佳的職業(yè)規(guī)劃者。親自參加學生的職業(yè)規(guī)劃，學生從心底會感受到母校對自己的關懷及熱情，從而萌生對母校的感激之情。例如，中國的某一位企業(yè)家從美國耶魯管理學院畢業(yè)后給母校捐了八百八十八萬美金，此金額已經(jīng)創(chuàng)了耶魯管理學院有關畢業(yè)生捐款的記錄。這位企業(yè)家捐款給美國耶魯管理學院的主要原因在于耶魯管理學院給予了他足夠的關懷，及美好的時光。

（五）解放制度，營造自由氛圍。任何組織的穩(wěn)定運轉都需要相關制度的支持，即使人們認為這些制度較復雜，且影響著組織運轉的效率與質量等。實際上，一些高職院校的學生并沒有深刻了解到這一點，只要高職院校制定的相關制度約束了學生的思想與行為，他們在沒有切實考慮制度的合理性，就盲目的排擠制度，只知道追求寬松與自在，而不是遵循與認同這些制度，以及對需要優(yōu)化的和制度進行思索。但是，這樣的狀況自然需要高職院校做出相應的改進與調整，強化易形成母校認同感的群體，主要包括貧困生等的制度關心，不斷創(chuàng)建助學貸款、勤工儉學與獎學金等，并充分發(fā)揮出色榜樣示范等的作用，以這種的方式激勵學生的學習信心，以及進一步強化校友和目前之間的情感與聯(lián)系。

（六）維護學生權益，創(chuàng)建平等教育關系。近幾年，常常有媒體報道有關大學生進工廠實習的內容，且高職院校學生居多。高職院校學生對實習這事都表示惶恐不安，實習作為高職學生步入社會的承接期，其有著極其重要的意義，實踐學習僅是一個旗號，實際上學生都是做著與專業(yè)無關且較為辛苦的工作，工資較低，甚至是沒有工資。當學生在實習期間遭受到這種極不公正的待遇時，母校不應坐視不管，而是需要為學生主持公道，切實維護學生權益，無論爭取的結果如何，這些舉動都深深打動著學生，且有利于引導學生樹立正確的目標歸屬感，同時也為學生與母校之間的情感維護奠定了良好的基礎。

三、結束語

總而言之，情感是高職院校文化中不可或缺的部分，所以情感創(chuàng)建至關重要，是高職教育的主要責任。高職教育潛移默化地影響著學生成長，若學生在高職教育階段學到很多本領，那么學生便會對母校存在感激之情及深度的認同感；若高職院校對學生的關懷與責任換來的是學生對高職院校的尊敬與認同，那么日后學生回饋母校的情節(jié)自然會在中國大學得以井噴，反之學生則對母校沒有感情，或者說這種高職教育不夠完整。當前，高職院校文化的不斷創(chuàng)建，在一定程度上逐漸減弱了上述的排擠感、不安、責備與拋棄感等問題，從而更好地落實與發(fā)揚高職院校精神。

（責任編輯：封麗萍）endprint