第二課時的精彩

王牧

在初中物理教學中，由于受課堂時間的限制，學生能力水平等多方面因素的制約，有很多內(nèi)容無法在一個課時內(nèi)完成，例如：《凸透鏡成像規(guī)律》、《歐姆定律》、《電功率》、《物體的浮沉》等等，而這些章節(jié)往往是初中物理教學中的重點和難點。

隨著課改的深入和科學素養(yǎng)的提出，廣大同行都十分重視在第一課時中的實驗探究、能力培養(yǎng)，但卻鮮有關(guān)于第二課時教學的研討。幸運的是，在最近的教學中，筆者一節(jié)《溶化凝固ll》得到了很多專家、同行的批評指正。經(jīng)過專家的點評和課后的思考，筆者總結(jié)了一些關(guān)于物理教學中“如何上好第二課時”的個人觀點。

一、合理規(guī)劃，制定第二課時目標

《熔化和凝固》是初二物理教學中的難點。教師在第一課時會花大量的精力、時間在熔化、凝固實驗上，實驗本身就需要很長時間，再加上前期引導(dǎo)、后期的描點作圖、概念得出，第一課時的時間已經(jīng)相當緊張。很多概念的深入理解、應(yīng)用都無法在第一課時得以實施，這就需要第二課時的拓展、延伸學習。為此，筆者制訂了兩課時的學習目標：

物理課堂的第二課時不是簡單的重復(fù)，更不是習題的灌輸，而應(yīng)該是在第一課時的基礎(chǔ)上的升華，一種思辨后的再理解，學生以第一節(jié)課實驗為基礎(chǔ)在第二課時上建構(gòu)出更加完善的知識體系。合理規(guī)劃兩節(jié)課時的教學目標是上好課的前提和基礎(chǔ)，兩課時的教學目標不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，也不能簡單地分為新課和習題課，而應(yīng)是螺旋式的上升，體現(xiàn)出知識的再生與拓展。

二、多維度回顧實驗，提升概念理解

實驗是物理教學的根本，尤其是像《熔化和凝固》這樣的課題。在第二課時幫助學生再現(xiàn)實驗就成為教學環(huán)節(jié)中重要且不可缺少的環(huán)節(jié)。

之前在我校，熔化和凝固實驗物質(zhì)采用的是冰，但老師們發(fā)現(xiàn)學生在實際練習時遇到的不少實驗是“海波”。所以我?，F(xiàn)在采取了部分小組實驗用海波，另一部分小組采用冰塊實驗的方案。在第二課時我們用視頻、表格、圖像等多種方法，對于這兩組數(shù)據(jù)進行班級共享，讓學生更加信服他們得到的結(jié)論。視頻分享還有一個好處是將學生試驗中容易出現(xiàn)的問題展示出來，幫助部分學生解決試驗中的誤區(qū)。

有效的回顧第一課時實驗內(nèi)容，既能夠幫助學生對第一課時實驗建立整體感官概念，又能通過問題產(chǎn)生出新的知識，還能增加學生對于新知識的親切感。實驗回顧切不可單純的用一道道的習題，而要建立場景式的復(fù)習模式，讓學生在第二課時“感同身受”。

三、創(chuàng)造情境，增加課堂的思辨力

如果說第一節(jié)課實驗是主場，那么第二課時思辨必須是主角。物理教學中的概念從來不是脫離生活而存在的，這些概念提煉于生產(chǎn)生活，總結(jié)于實驗探究，應(yīng)用于生活情景。所以幫助學生體會物理概念內(nèi)涵的最佳方法就是在情境中進行思辨。

比如我們以前有道傳統(tǒng)的習題：冰水混合物放進一個零攝氏度的房間以后，水和冰塊的質(zhì)量會有怎樣的變化？從學生能力的提升上，教師不妨把情境范圍擴大，將問題改成：把冰水混合物放進一個房間，（注意：不提及房間的溫度情況如何）再讓學生分析可能的情況。在這種情境下，學生就需要冷靜思考、分類討論：零攝氏度以上物質(zhì)會發(fā)生怎么樣的物態(tài)變化？零攝氏度以下物質(zhì)狀態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？如果環(huán)境溫度正好零攝氏度，又應(yīng)該怎樣分析？這樣的討論有利于學生對于熔化，凝固條件的深入理解，冷場之后的學生討論對于不同層次的學生學習能力都會有所提升。

面對傳統(tǒng)經(jīng)典習題，教師在備課時應(yīng)深思熟慮，進行情境改編，這樣的情境式對于學生科學思維的發(fā)展會很有好處。物理課的精彩不僅僅在于實驗，更在于學生思辨的力量。始終熱熱鬧鬧的物理課堂未免太過形式主義，有冷場、有質(zhì)疑、有沉默的課堂才是學生參與度高的好課堂。

四、反饋習題慎之又慎

黃恕伯先生在2016年的講座中明確提出：“習題的作用不同于試題（檢測學習水平），更加側(cè)重于鞏固知識建構(gòu)和培養(yǎng)思維能力以及養(yǎng)成良好科學素養(yǎng)?！边@就引導(dǎo)教師必須重視習題的選擇。

在這節(jié)課的教學過程中，筆者遇到了這樣一道習題：冬季在路面有積雪的時候，我們會向地面撒鹽，這樣做的原理是什么？就這節(jié)課的知識而言，這是一道非常好的習題，可以結(jié)合情境深入理解凝固點這一知識，但是如果教師結(jié)合科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就不難發(fā)現(xiàn)，我們在講解這道習題的同時，應(yīng)該可以提到更高的科學倫理的角度。經(jīng)過搜索，筆者在《揚子晚報》上找到了這樣的報道：

《揚子晚報》訊2015年01月07日（通訊員 端木 李云翔 記者 張可）記者昨天從南京市掃雪防凍指揮部辦公室獲悉，2015年冬季掃雪防凍預(yù)案已正式啟動，預(yù)案將印刷成冊下發(fā)各單位。為了避免對道路、橋梁的傷害，今年將嚴格控制使用化雪用鹽。據(jù)介紹，今年城管部門將與南京市氣象局聯(lián)系建立信息共享機制，根據(jù)氣象預(yù)報隨時發(fā)布啟動掃雪預(yù)案情況，以及掃雪防凍啟動等級。此外，嚴格控制化雪用鹽，提倡物理掃雪，盡量地運用組織人員對積雪清掃工作，減少化雪用鹽對道路、橋梁的傷害。目前各個區(qū)已經(jīng)完成掃雪工作部署。

物理課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，科學倫理的滲透應(yīng)當引起教師的足夠重視。在這樣的習題講評中，我們應(yīng)當引導(dǎo)學生進行更高層次的思考：比如說我們?nèi)鳆}的過程中鹽分滲透進土壤里對植物對泥土以及路面有沒有傷害？同學們有什么更好的方法？等等。

第二課時或許沒有第一課時的“熱火朝天”，更多的是學生“思考”的冷場時間。在這種冷場中，學生智慧的火花將會閃光，師生之間的觀念將進行碰撞。師生將會觸摸到物理課堂真正的魅力——“思辨”的力量。此時科學素養(yǎng)將會慢慢滲透進學生的腦海，當“物理課堂教學”逐步成為“物理課堂教育”的時候，我們第二課時的教學會變得更加有意義。endprint