淺析語(yǔ)文課堂留白藝術(shù)的運(yùn)用

韋正巧

[摘 要]留白本是國(guó)畫中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象力等具有明顯作用。在課堂教學(xué)中，教師要注重留白藝術(shù)的運(yùn)用，可以從設(shè)置懸念、插入情節(jié)、利用插圖等途徑實(shí)現(xiàn)留白，以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；留白藝術(shù)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0046-01

留白是中國(guó)畫中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它給人們留下了無(wú)限遐想的空間，從而使作品顯得魅力無(wú)窮。同樣的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師如能根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，那么，不僅可以給學(xué)生留下更多自主思考、想象的空間，而且還可以使語(yǔ)文課堂顯得魅力無(wú)窮。那么，留白藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中如何運(yùn)用呢？

一、設(shè)置懸念，實(shí)現(xiàn)留白

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能根據(jù)文本教材的性質(zhì)特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，那么，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且在這懸念設(shè)置的空間里，由于出現(xiàn)了短暫的留白，還可以給學(xué)生提供更多自主思考的空間，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版《金子》一課，課文第二自然主要講了彼得買了一塊沒(méi)人要的土地，挖了好幾個(gè)月也沒(méi)有找到金子，此時(shí)，彼得失望極了。教學(xué)到這兒的時(shí)候，如果教師仍是按照文本中的內(nèi)容按部就班地教學(xué)，那么就很難激起學(xué)生閱讀的興趣。為此，教師根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展，巧妙地進(jìn)行了懸念的設(shè)置：“同學(xué)們，當(dāng)彼得淘金一無(wú)所獲的時(shí)候，他會(huì)選擇怎樣的形式呢？是離開還是繼續(xù)挖下去？你們想知道嗎？”這樣的懸念設(shè)置可以為學(xué)生留下自主思考和想象的空間，有效激起學(xué)生的閱讀期待。在這種教學(xué)情形下，再引領(lǐng)學(xué)生展開接下來(lái)的學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

在上述教學(xué)案例中，在《金子》一課的教學(xué)上，教師根據(jù)文本內(nèi)容的發(fā)展，巧妙地設(shè)置了懸念，有效引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)將要發(fā)生的事情充滿了期待，從而為學(xué)生的閱讀走向深入奠定了基礎(chǔ)，這就是課堂留白的妙用。

二、插入情節(jié)，實(shí)現(xiàn)留白

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編有許多敘事性的課文，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)故事的發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┣楣?jié)。這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，而且在適當(dāng)?shù)牧舭卓臻g里，學(xué)生的閱讀能力也可以得到極大提升。

如蘇教版《烏鴉和狐貍》一課，作為一篇寓言故事，課文旨在告訴學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到烏鴉嘴里叼著一片肉，狐貍在樹底下眼饞地望著，此時(shí)，只需要烏鴉一張嘴狐貍就可以吃到美味的肉了時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，教師適時(shí)插入了這樣一個(gè)情節(jié)：“那么，有什么辦法可以讓烏鴉張嘴呢？”這個(gè)情節(jié)的插入讓課堂出現(xiàn)了短暫的留白。之后，學(xué)生們開始各抒己見(jiàn)，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。在這種教學(xué)情形下，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)狐貍騙肉部分的內(nèi)容。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以清楚地看到狐貍的狡猾與烏鴉的愚蠢。但是，教師并沒(méi)有止步于此，而是又插入了一個(gè)話題：“如果你是烏鴉，面對(duì)狐貍千方百計(jì)的哄騙，如何避免張嘴，以防止肉掉下來(lái)呢？”這又使課堂有了留白。在這樣的教學(xué)空間里，學(xué)生們盡情想象，演繹了閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真正感受到寓言的真諦，教師根據(jù)教學(xué)需要，插入了適當(dāng)?shù)那楣?jié)。這樣可以使故事內(nèi)容顯得更加豐富。與此同時(shí)，在這短暫的留白中，學(xué)生的想象力也得到了充分的發(fā)展。

三、利用插圖，實(shí)現(xiàn)留白

在語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配備有精美的插圖。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以從這些插圖入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以激起學(xué)生思考、探究和想象的愿望。在對(duì)插圖的觀察思考中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力都將得到極大的發(fā)展。

如蘇教版《金蟬脫殼》一課，課文主要通過(guò)對(duì)蟬脫殼過(guò)程的描寫，展現(xiàn)了動(dòng)物世界里的奇妙情趣，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到蟬脫殼的神奇，教師從網(wǎng)上下載了一些蟬在脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后的圖片，圖片的插入可以給課堂教學(xué)留下一定的空白。在留白中，學(xué)生有了大量的思考、想象的空間，借助插圖，他們可以想象出蟬脫殼過(guò)程中的每一個(gè)變化。這對(duì)于學(xué)生的想象能力與閱讀能力的發(fā)展都起到了重要的推促作用。

在上述教學(xué)案例中，為了提升學(xué)生的自主閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效果，教師借助插圖的展示實(shí)現(xiàn)了短暫的留白。這樣不僅可以提升學(xué)生的觀察思考與想象能力，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深研文本，并根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，以留白促閱讀，從而使語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)限。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint