高三數(shù)學復習課中“問題導學”的實踐探究

覃建助

摘要：高三是學生進行知識復習的學習階段，如何開展針對性的教學活動，提高學生的學習成績是目前教學所面臨的難題，將“問題導學”模式引進日常的課堂教學中可以有效提高實踐教學的成果，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高三數(shù)學復習課；問題導學；實踐探究；人教版

“問題引導、自主構(gòu)建”新型教學模式的使用有效提高了學生的自主學習能力，使學生面對數(shù)學問題時有效進行獨立思考，切身參與問題解決的全過程，加深對于知識的理解，大大提升課堂教學效率。

一、“問題導學”教學模式的基本原則

1、主體展示原則。在日常的數(shù)學教學課堂中要明確學生所處的主體地位，減少學生的學習壓力，使其學會自主探索數(shù)學問題，不斷提高自主學習知識的能力。依據(jù)學生的實際發(fā)展情況制定合理的教學制度，引導學生積極參加學校組織的教學實踐活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在教學活動中的主體性作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力提高課堂教學效率。

2、合作交流原則。在日常的數(shù)學課堂教學中老師不光要向?qū)W生傳授專業(yè)知識還要訓練學生自主探究問題的能力。提高學生的課堂參與意識，在課上提出教學問題后引導學生進行有效的談論活動，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在實際學習中逐漸探索出適合自己的學習方法，面對教學問題時可以充分表達自己的解題觀點，不再人云亦云。老師在進行課堂教學時，首先要明確學生所處的主體位置，努力營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性

[1]，引導學生成為數(shù)學知識學習的主人，使每一位學生在課堂上都能有所收獲，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學習品格。

3、變式教學原則。“問題導學”的教學模式可以問學生提供較為開闊的學習空間，減輕學生的學習壓力，充分滿足學生的個性化學習需求。學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下進行學習可以有效提高可以數(shù)學課堂教學效率?！皢栴}導學”的教學內(nèi)容具有一定的開放性和靈活性，其教學內(nèi)容除了課本上的教學素材外還有其他方面知識的拓展，可充分訓練學生的邏輯思維能力，讓學生有效掌握基本的解題技巧，提高學生的解題效率，保障課堂教學的質(zhì)量。

4、創(chuàng)新性原則。在高三復習中運用“問題導學”的教學模式對學生進行教學，在豐富學生知識的同時可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，老師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極進行教學手法的創(chuàng)新，注重合作式、探究式教學手法的引入，引導學生自主探索有效的學習方法，努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，對學生良好的表現(xiàn)行為進行及時的表揚和鼓勵，維護學生的自信心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[2]，使其成為學習的主人，自主進行數(shù)學問題的探討研究，提高課堂教學效率。

5、預設陷阱，在理解的盲點處進行導學。在實際教學中如直接向?qū)W生傳授相關知識可能導致學生無法體會知識演變的全過程，使其對數(shù)學概念、公式等理解不足，使學生無法做到學以致用、舉一反三。在引導學生進行復習時故意設置教學陷阱，引發(fā)學生對于問題的思考，訓練學生的邏輯思維能力，幫助學生加深對于基礎知識的理解，形成正確的解題思路。如：老師在教學課堂中提出適合的數(shù)學問題，已知數(shù)列an為等比數(shù)列，且a3=3/2，s3=9/2，求此項數(shù)列的公比數(shù)是多少？甲同學通過方程式的聯(lián)立求解出了問題的答案，得知公比q為1或者-1/2，但乙同學對于甲同學的計算結(jié)果提出了異議，乙同學認為在用公式進行求和時首先也要討論公比q的取值范圍，這道題目中q不能取1。學生之間產(chǎn)生計算分歧是由于對于數(shù)列項數(shù)知識的理解不足，學生應充分進行合作交流，加深對于知識概念的理解。

二、比較優(yōu)劣，在方法的優(yōu)化處進行導學

在進行知識復習時要注重數(shù)學運算方法的優(yōu)化，老師要樹立正確的觀念意識，訓練學生的發(fā)散性思維，提高學生解決問題的能力。引導學生從多角度思考問題，積極進行解題手法的創(chuàng)新，提高解題效率。如：等比數(shù)列an中s1=1，s8=17，求an和sn的值，不同學生采用不同的解題手法進行問題的研究，甲同學通過運用基本量和方程的思想進行問題的解決，加強的公式的使用和理解[3]，乙同學運用整體思路進行求解，求出q為2或-2，并找出各數(shù)值之間的聯(lián)系。老師在實際教學中要引導學生熟悉掌握基本量的方法，優(yōu)化解題步驟。

三、構(gòu)建體系，在思路的創(chuàng)新處進行導學

在進行高三數(shù)學知識復習的過程中，首先要對相關知識進行有效的梳理，將知識進行細致的回顧，將各個知識點進行充分的聯(lián)系，形成完整的知識體系，引導學生利用所學習的數(shù)學知識解決遇到的各類問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維邏輯，提高解決問題的能力。如：老師在課堂中為學生提出適合的教學問題供學生思考研究，像等比數(shù)列an為遞增數(shù)列，其中a1×a9=64，a3+a7=20，求a11的值為多少？學生通過知識回顧想到可以利用等比公式的基本性質(zhì)進行解答，m+n=p+q即am×an=ap×aq，有效解決問題的同時加深了學生對于知識點的理解。

四、結(jié)語

高三是學生的重要學習時期，學生有著繁重的復習任務。為提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性實踐能力，數(shù)學教師要積極創(chuàng)新教學手法，采用“問題導學”的教學模式，對高三學生進行針對性的教學，提高學生的邏輯思維發(fā)展水平[4]，使學生對知識有更加全面性的了解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生積極參加學習實踐活動，訓練學生的動手實踐能力，在課堂教學中引導學生自主進行問題的研究討論，想出解決問題的思路，促進學生提高知識學習水平。

參考文獻

[1] 王文淵.利用“問題導學”提高學生學習自主性的實踐探究[J].天津師范大學，2013，04：169.

[2] 付文臨.運用學案導學提高學生數(shù)學自主學習能力的實踐[J].上海師范大學，2016，34：89.

[3] 王梅.“目標引領，自主參與”課堂教學模式的研究與實踐[J].首都師范大學，2015，04：27.

[4] 袁慧娟.問題導學模式在高中數(shù)學教學中的運用[J].南京師范大學，2016，34：29.endprint