“Hi—Maker ”創(chuàng)新課程建設(shè)

周云?++秦賽玉?++謝紅英

常州市虹景小學(xué)從2009年開始進行信息科技方向的課程開發(fā)與研究。2010年9月，我校老師完成了Scratch趣味編程教材案例的編寫。2012年起，我校又緊扣時代脈搏，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的趨勢，開始嘗試創(chuàng)客教育。2013年，第二屆全國STEAM論壇在我校舉行；2014年，常州市青少年信息科技創(chuàng)新俱樂部在我校成立；2015年1月，我校承辦了第一屆全國中小學(xué)生創(chuàng)客邀請賽……在創(chuàng)客教育的道路上我們有了一些本校的特色，自編教材被省內(nèi)外多所學(xué)校選用。與此同時，我們對于STEAM教育也有了新的認識與思考。

基于這樣的學(xué)?，F(xiàn)狀與現(xiàn)實思考，我們從2016年開始了基于STEAM教育理念的“Hi-Maker”創(chuàng)新課程的梳理與設(shè)計。

課程介紹

1. 課程意義

“Maker”，是制造者，更是創(chuàng)造者，在“做中學(xué)”“做中長”，善于思考，敢于實踐，努力把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實?！癏i”，是“Hello”，傳遞著一種親民、悅納的態(tài)度；是“Happy”，暈染出一層快樂、幸福的底色?！皠?chuàng)新”，則表明了該課程指向的目標(biāo)：用創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“Hi-Maker”創(chuàng)新課程（以下簡稱為“HM”創(chuàng)新課程）關(guān)注每一個孩子，它具有STEAM教育的基本要素，又具有更豐富的課程元素，以培養(yǎng)兒童的動手能力 （工程搭建、基礎(chǔ)電子、剪貼拼畫等）、知識的綜合運用能力（數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等）、創(chuàng)新能力（生活觀察、規(guī)劃設(shè)計）、自主學(xué)習(xí)能力 （互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的技術(shù)運用與自主學(xué)習(xí)）等。它引領(lǐng)每一個孩子都成為自己的學(xué)習(xí)主人，爭做快樂的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。

2. 課程目標(biāo)

本課程旨在以STEAM教育理念為指導(dǎo)，在動手實踐中，讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)造的快樂，并分年級、有層次地掌握創(chuàng)造、創(chuàng)新的各種技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生批判性思維，使學(xué)生敢于實踐。

（2）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生勇于反思。

（3）提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能選擇合適的方式與技術(shù)解決問題。

（4）培養(yǎng)良好的人際交往能力，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享。

3. 課程設(shè)計理念

關(guān)于STEAM教育中學(xué)科之間的關(guān)系，《中國STEAM教育發(fā)展報告》課題組認為：STEAM是以解決真實世界的問題為導(dǎo)向，以工程為核心，工程就是現(xiàn)在講的工程技術(shù)，事實上它的范圍更寬廣。把數(shù)學(xué)和科學(xué)作為兩個基石，用于幫助解決問題，藝術(shù)和技術(shù)是游走性的要素，它在整個STEAM教育體系當(dāng)中起到了驅(qū)動的作用，通過技術(shù)來實現(xiàn)創(chuàng)意。

但對于小學(xué)來說，我們進行的是基礎(chǔ)教育，在為何推行STEAM課程、怎樣開展STEAM教育等問題上，我們進行了研討，并有了自己的思考。

小學(xué)STEAM課程應(yīng)該是基于學(xué)生生活、基于實際問題、基于項目的學(xué)習(xí)，強調(diào)實踐動手，并融入數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識及技能，提出設(shè)想、進行創(chuàng)造、解決問題，最終達到逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4. 課程內(nèi)容

“HM”創(chuàng)新課程的架構(gòu)，是基于學(xué)生的思維發(fā)展的。小學(xué)時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。在三四年級時，學(xué)生的思維發(fā)展會出現(xiàn)一個“飛躍期”“質(zhì)變期”。我校在設(shè)計“HM”創(chuàng)新課程整體架構(gòu)時，依循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗性邏輯思維、理論型邏輯三個階段，促使學(xué)生思維發(fā)展。

與思維同步發(fā)展的是學(xué)生的能力，“HM”創(chuàng)新課程的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的綜合能力。但是，受學(xué)生思維發(fā)展的限制，各能力不是勻速發(fā)展，在不同時期應(yīng)該有其主打能力。所以，我們在學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計上遵循“由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合”的原則，關(guān)注了學(xué)生的動手能力、想象能力、信息技術(shù)能力、解決問題能力、設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、合作能力等方面，各階段各有側(cè)重，螺旋上升。

能力最終需要具體的課程內(nèi)容來培養(yǎng)，我們整體架構(gòu)了“HM”創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容，每一年級一個主題，然后分階段分項目，通過項目實施組織教學(xué)活動。在項目實施中，適時教授相關(guān)技能，并引導(dǎo)綜合運用各學(xué)科知識與能力，從而使項目完成最優(yōu)化，最終達成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

課程實施

1. 實施彈性課時

為保障課程的順利開展，我們探索了三種課時，根據(jù)課程的內(nèi)容及研究程度彈性化處理。

（1）基本課40分鐘 ，適用于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）連上課40+40分鐘，適用于設(shè)計類學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如編程、3D打印。

（3）延伸課60分鐘，針對于部分有專長、有興趣的學(xué)生進行專項內(nèi)容的拓展延伸，如機器人、3D繪圖等。

2. 保障師資力量

實施創(chuàng)新教育需要一支具備創(chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識，并掌握一定教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)教師隊伍，這是推進“HM”創(chuàng)新課程面臨的首要問題。

為此，我校推出了“導(dǎo)師抱團培養(yǎng)制”，主要有“學(xué)科導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師聯(lián)同制”兩大舉措，即各學(xué)科先推出對“HM”創(chuàng)新課程感興趣、具有良好教學(xué)素養(yǎng)及一定技術(shù)能力的教師，組成“學(xué)科導(dǎo)師團”。由這些導(dǎo)師共同組建成“HM課程教師團”。這樣，無論是在課程開發(fā)階段，還是實施過程中，教師都不再是單一的學(xué)科老師，而是彼此打破學(xué)科的壁壘，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)及融會貫通，有利于統(tǒng)整思考、激發(fā)創(chuàng)新。

3. 打造“嗨創(chuàng)”空間

“HM”創(chuàng)新課程是一個開放性、綜合性的課程，所以，它也需要一個與教室相比，更為開闊、開放的空間。于是，我們創(chuàng)立了“嗨創(chuàng)”空間。它的空間是全方位開放的，時間也是開放的。只要有時間，只要愿意，就可以來到這里，大膽嘗試。創(chuàng)客空間還有兩個顯著的特征，那就是悅納與包容。endprint

這里的設(shè)備與材料工具不是一蹴而就的，它是在逐步添加和不斷更新的。下圖列舉的是一些基礎(chǔ)設(shè)備。

“嗨創(chuàng)”空間功能劃分示意圖

工具區(qū)：若干臺3D打印機、激光切割機、裁板機、五金工具墻、3D打印筆。

材料區(qū)：PVC材料、木制材料、電子零配件、金屬結(jié)構(gòu)件、3D打印材料、Arduino主控及各類傳感器。

創(chuàng)造區(qū)：創(chuàng)客桌的設(shè)計，一是要方便學(xué)生使用工具，二是要方便學(xué)生把材料歸類，三是要有安全電源。

展示區(qū)：要考慮學(xué)生的年齡特點，設(shè)計便于學(xué)生展示的柜、架，以及分享idea的創(chuàng)意墻。

4. 實踐“O2O”評價

“HM”創(chuàng)新課程的最終目的不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的變革，而且是學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升，是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，我們積極探索有效的評價方式。

目前，我校利用“校園嗨創(chuàng)空間”和網(wǎng)絡(luò)“七色花創(chuàng)業(yè)平臺”實現(xiàn)了“O2O”評價，即線上線下的互動評價。

“嗨創(chuàng)空間”是產(chǎn)生、交流、分享創(chuàng)意的平臺，我們在各個作品處設(shè)有“點贊區(qū)”“留言板”等區(qū)域，促進學(xué)生、教師乃至外來參觀者的互動，從而起到激發(fā)學(xué)生熱情、創(chuàng)意與靈感的作用。

由現(xiàn)實的“嗨創(chuàng)空間”，我們還把學(xué)生的創(chuàng)意作品發(fā)布在了網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建了“七色花創(chuàng)業(yè)中心”。通過平臺的建設(shè)和運營，讓評價主體更多元，不再是師生、家長，還有未曾謀面的網(wǎng)絡(luò)人；評價形式更多樣，除了現(xiàn)實中的互動點評，更有最真實的、大眾的、社會化的評價——產(chǎn)品的銷售、游客量、游客的點贊數(shù)、買家的點評，促使評價價值最大化。

課程創(chuàng)新點

1. 探索了一條創(chuàng)新教育的路徑

（1）以綜合性主題來架構(gòu)課程內(nèi)容

以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)主題，是整體架構(gòu)我?！癏M”創(chuàng)新課程的切入點，我們通過綜合性的主題，把各學(xué)科卷入該課程，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

例如，“Hi-3D創(chuàng)意”大主題下有一個“校園沙盤設(shè)計”單元，提出對校園進行測量、評估，對校園環(huán)境進行重新設(shè)計及布置。這個單元涉及數(shù)學(xué)的測量、圖形的繪制等，語文學(xué)科的研究報告、設(shè)計意圖等的撰寫，美術(shù)學(xué)科的裝飾，信息技術(shù)的編程等。當(dāng)學(xué)生在解決這些實際問題時，首先，情感、態(tài)度、價值觀得以熏陶，體會主人翁意識；其次，培養(yǎng)綜合思考的思維方式，發(fā)展問題解決能力和綜合運用多學(xué)科知識的能力，鍛煉理性思維、科學(xué)探究以及技術(shù)運用等能力，是真正全面、綜合地提升學(xué)生的能力。

當(dāng)然，這些主題是我們根據(jù)學(xué)生的能力及校本資源暫時確定的課程內(nèi)容，它并不是固定不變的?；趯W(xué)生能力的發(fā)展、學(xué)情的不同，它是一個動態(tài)生成的過程。

（2）以實踐性活動來組織課堂設(shè)計

動手動腦的實踐是“HM”創(chuàng)新課程的一大特色，也是整合多學(xué)科教學(xué)方式的切入點。因為，只有通過基于項目的學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生融入實踐，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，才是符合STEAM教育本質(zhì)的。實踐中我們逐步提煉出了創(chuàng)新型課程的主要學(xué)習(xí)方法：①使用教具、動手學(xué)習(xí)；②集成技術(shù)；③討論和調(diào)查；④質(zhì)疑和提出合理性猜測；⑤撰寫研究報告，提出解決問題設(shè)想；⑥用多種方法解決問題；⑦評估、反思、改進。

這些方法沒有先后順序，可根據(jù)需要進行整合，進行實踐性創(chuàng)新活動。

2. 提煉出了創(chuàng)新型課堂推進方式

整個學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生解決問題、形成思考或完成創(chuàng)意的過程。由想到論，到實踐操作，再到論證、改進，最終解決問題，學(xué)生是主要參與者。

整個教學(xué)過程，是教師與學(xué)生共同成長的過程，共同參與討論、出謀劃策、調(diào)控進程，幫助提煉。教師是學(xué)習(xí)的合作者。

3. 形成了教師的創(chuàng)新培養(yǎng)機制

“以生促師”“以項目推動”是我校在教學(xué)實踐中摸索出的培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的有效機制，即通過研究學(xué)生的創(chuàng)新活動來激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新項目研究、實施來激發(fā)教師的創(chuàng)新激情?！癏M”創(chuàng)新課程最初是由“一個老師的創(chuàng)客教學(xué)”項目起步，他的課堂的改變改善了一部分學(xué)生的思維方式，拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生們的改變讓一部分教師為之驚嘆，并心生向往，開始嘗試在自己的課堂中融入創(chuàng)客的元素。悄然之中，教師的思維發(fā)生了變化，學(xué)校里形成了一支創(chuàng)客團隊，這是實施我校“HM”創(chuàng)新課程的堅強師資后盾。

創(chuàng)客團隊以學(xué)生創(chuàng)新活動的研究為重點，在活動中，激發(fā)了教師的科學(xué)精神，教師們敢于思考，勇于挑戰(zhàn)與實踐，提升了策劃與問題解決的能力；激發(fā)了教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，教師們不斷開闊視野，提升了學(xué)科、跨文化的理解能力；激發(fā)了教師改革課堂教學(xué)的熱情，教師們改變課堂教學(xué)方式，提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。

至此，創(chuàng)客教育從個人走向團隊，從團隊走向?qū)W校文化建設(shè)；從學(xué)生個體需求走向師生共同深層內(nèi)化；從單一技術(shù)引領(lǐng)走向綜合學(xué)科建設(shè)；從項目建設(shè)走向了“HM”創(chuàng)新課程。我們也實現(xiàn)了部分創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

4. 輻射于其他學(xué)科

“HM”創(chuàng)新課程更注重能力的張揚與思維的培養(yǎng)，它在發(fā)展學(xué)生與教師的同時，也逐漸影響到了其他學(xué)科。因為“HM”創(chuàng)新課程的實踐研究，教師的教學(xué)視野被開闊，教學(xué)思路被打開，當(dāng)他們進入其他學(xué)科的日常教學(xué)中，會不自覺地融入STEAM元素。于是，課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為到教學(xué)目標(biāo)的確定，開始萌發(fā)創(chuàng)新的嫩芽，課堂開始發(fā)生了轉(zhuǎn)型，形成了一些創(chuàng)新型的教學(xué)案例。

（1）多功能尺的設(shè)計

尺子設(shè)計——運用數(shù)學(xué)知識深入思考的過程。

優(yōu)化設(shè)計——合作分享的過程、思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程。

打印尺子——成品化的過程、價值認同的過程。

（2）神奇的電燈

以技術(shù)為平臺，滲透數(shù)學(xué)邏輯思維，分析問題的基本策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)客式教育的創(chuàng)新課堂。

（3）圓柱和圓錐綜合運用

設(shè)計功能齊全、材料易存的工具：圓柱和圓錐。

學(xué)習(xí)過程：整理圓柱與圓錐的基本知識，大量畫圖設(shè)計，運用開源工具設(shè)計符合師生需求的教具。

這樣的轉(zhuǎn)型同樣還發(fā)生在美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科中，我們希望通過點狀的探索，串點成線，形成課堂教學(xué)新常態(tài)。

（作者單位：江蘇常州市虹景小學(xué)）endprint