探究“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式與中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)形式，有利于促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，中職課堂的成功翻轉(zhuǎn)，會(huì)促進(jìn)微課資源的開(kāi)發(fā)。本文試圖探討“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及對(duì)中職生自主學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展中職生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂微課中職生 自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育模式的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的日漸普及，一種源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂理論被引入中國(guó)。2015年7月自教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，中等職業(yè)教育信息化教育教學(xué)改革在各級(jí)各類學(xué)校爭(zhēng)相開(kāi)展。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合教師在中職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題的研究，總結(jié)出“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于促進(jìn)中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以下進(jìn)行具體探討。

一、概念界定

微課（micro-lecture）的定義，國(guó)內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋。黎加厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短簡(jiǎn)練，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微小課堂?？偟膩?lái)說(shuō)，微課是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，其核心是教學(xué)視頻，還包括練習(xí)測(cè)試、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-class model）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重新構(gòu)建的一種教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為課前學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化吸收?？梢?jiàn)，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。本論文將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)稱為“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”，即課前利用微課資源完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)探討，課后利用微課反復(fù)鞏固、復(fù)習(xí)。利用微課是實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑及創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力主要包括自我監(jiān)控能力、信息處理能力、知識(shí)運(yùn)用能力和交流協(xié)作能力四個(gè)方面。

在本課題研究開(kāi)展之初，本課題組成員在本校開(kāi)展了“中職生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)中職生在自主學(xué)習(xí)能力上有些欠缺，問(wèn)題如下：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥單調(diào)，導(dǎo)致疏于學(xué)習(xí)；第二，在自主學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不交流，自主學(xué)習(xí)變成了“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；第三，老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果較少評(píng)價(jià)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)，目前中職生的自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。學(xué)生的主要問(wèn)題是自我調(diào)控能力、信息運(yùn)用能力、交流協(xié)作和自我評(píng)價(jià)方面存在不足，教師則在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)以及自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)等有欠缺。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本研究選取本校16級(jí)奔馳汽車班外研社英語(yǔ)（修訂版）基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit 3 I like playing badminton第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例加以說(shuō)明。為了優(yōu)化課程教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐主要分為資源準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)階段（附微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖如下）。

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

1.資源準(zhǔn)備。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以中職生用英語(yǔ)談?wù)撨\(yùn)動(dòng)為主。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師要準(zhǔn)備與該話題相適應(yīng)的微課資源。自己制作微課要注意，首先，在完整的PPT的基礎(chǔ)上選用合適的軟件工具，如錄屏軟件Camtasia Studio，根據(jù)課程教學(xué)安排和重難點(diǎn)，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、完整性得到保證；其次，考慮到中職生的認(rèn)知負(fù)荷，微課時(shí)長(zhǎng)為6到8分鐘為宜，這樣便于將與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯、口語(yǔ)句型集中展現(xiàn)給學(xué)生；再次，畫面錄制時(shí)不能出現(xiàn)容易分散學(xué)生注意力的干擾物品，錄制聲音最好來(lái)自教師本人，以增加親切感和吸引學(xué)生的注意力。

2.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是知識(shí)傳遞的過(guò)程，是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，教師要在本校網(wǎng)絡(luò)在線教育Moodle平臺(tái)上發(fā)布微課視頻、導(dǎo)學(xué)單、課前練習(xí)等資源。課前預(yù)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，本班學(xué)生男生居多，中職男生愛(ài)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生課前觀看微課視頻可不受時(shí)間、空間的限制，可反復(fù)觀看，課前練習(xí)是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題可在Moodle平臺(tái)討論區(qū)提出。教師在管理后臺(tái)可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)布的問(wèn)題。對(duì)于自主性不夠的學(xué)生，教師可以單獨(dú)監(jiān)督。

3.課中引導(dǎo)。針對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師在課堂上集中引導(dǎo)學(xué)生解答，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師則一對(duì)一解答。然后，針對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的英文詞匯和句型，教師為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言情景或典型案例，學(xué)生則進(jìn)行分組、討論、展示。教師在一旁巡視、觀察、適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論和相互幫助的品質(zhì)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：在小組討論過(guò)程中，某些同學(xué)發(fā)言或者展示，其他人必須認(rèn)真觀察，不能打斷別人的發(fā)言，要傾聽(tīng)別人發(fā)言的重點(diǎn)，思考組織補(bǔ)充意見(jiàn)或獨(dú)到見(jiàn)解，既養(yǎng)成專心聽(tīng)的習(xí)慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)；

（2）學(xué)會(huì)討論：為提高討論質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生都必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，記錄思考的要點(diǎn)，請(qǐng)求匯報(bào)獨(dú)立思考的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)補(bǔ)充不同的意見(jiàn)；

（3）小組匯報(bào)時(shí)，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

4.課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生課后可以結(jié)合微課復(fù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總、點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的展示給予拍照、表?yè)P(yáng)。

按照這個(gè)程序，以微課翻轉(zhuǎn)課堂為模式的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一個(gè)學(xué)期后，本課題組對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況分別作了一項(xiàng)調(diào)查和訪談。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于學(xué)習(xí)和理解知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力？結(jié)果表明，21.3%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方式非常有幫助，61.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，16.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有1%的個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有作用。對(duì)于贊同這種教學(xué)模式的同學(xué)，本課題組通過(guò)訪談了解到，中職生的英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)薄弱，而微課視頻圖文并茂，生動(dòng)活潑，能幫助學(xué)生反復(fù)觀看，英語(yǔ)詞匯、句型在頭腦中記憶的時(shí)間會(huì)比老師單純地教授保持得更久，而且翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有了更多開(kāi)口展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力大有裨益?？梢?jiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生中的總體反應(yīng)較好，促進(jìn)了中職生個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐反思

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍有少部分學(xué)生覺(jué)得該模式對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。筆者進(jìn)行了反思，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自我管理的學(xué)習(xí)。微課翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵因素。以下是發(fā)展中職生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

第一，用學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式讓我們反思在課堂翻轉(zhuǎn)之前，要制作調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的微課，微課中的教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的風(fēng)格與特色等都會(huì)影響中職生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放心讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)。16級(jí)大多是00后的學(xué)生，他們很多在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)。中職一年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)很通俗、淺顯，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但是教師不放心，還是要再講解一段時(shí)間，引起部分學(xué)生的厭煩。在微課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再是傳道授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把課堂的主角地位大膽交給學(xué)生，在課堂上，更多地是由學(xué)生發(fā)言或者語(yǔ)言表演。

第三，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持作用。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，對(duì)中職生的自主學(xué)習(xí)如虎添翼。但是，一些學(xué)校只是在支離破碎地利用信息技術(shù)，進(jìn)行少量的自主學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)校雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但主要用信息技術(shù)來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多時(shí)候是采用傳統(tǒng)的授課方式，教師和學(xué)生都被信息技術(shù)束縛了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘和增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，最大化調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)效果。這為我們中職英語(yǔ)教育工作者提供了啟示：一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更好地完成中職英語(yǔ)教育的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，促進(jìn)教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，更新教育理念，提高教師的教育教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)。

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【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK16-106。

作者簡(jiǎn)介：張漢英（1981-），女，漢族，湖北人，本科福建理工學(xué)校講師，教育碩士，主要從事中職英語(yǔ)教學(xué)與研究。