大學(xué)生英語語言創(chuàng)造力影響因素研究

【摘要】國家現(xiàn)在越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力正是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和提高綜合文化素質(zhì)的內(nèi)容之一。本文基于湖北文理學(xué)院學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用Amabile 提出的主觀評判法（Consensual Assessment Technique）對學(xué)生的語言創(chuàng)造力進(jìn)行評估，并且使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析大學(xué)生英語語言創(chuàng)造力是否受性別、家庭、性格、英語成績、創(chuàng)造力、文理科等相關(guān)因素的影響。本研究發(fā)現(xiàn)女生的語言創(chuàng)造力明顯高于男生，而語言創(chuàng)造力受其他因素影響程度不大。本文希望通過實(shí)證的分析為英語語言創(chuàng)造力研究提供反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語語言創(chuàng)造力 影響因素

一、引言

1.研究背景。當(dāng)前，國家教育部門反復(fù)提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在英語界，國家也要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和提高文化綜合素質(zhì)的內(nèi)容之一。

關(guān)于語言創(chuàng)造力的定義，很多學(xué)者進(jìn)行了概括和解釋。洪堡特把語言稱為“創(chuàng)造性活動(dòng)”，即說話者與聽話者對語言運(yùn)用的能力，而不是“產(chǎn)品”，一種對語法的僵死的描述?！罢Z言就其真正的本質(zhì)來看，是某種連續(xù)的，每時(shí)每刻都在向前發(fā)展的事物?！Z言絕不是產(chǎn)品（product）（Ergon），而是一種創(chuàng)造活動(dòng)（activity）（Energeia）?！焙楸ぬ貜?qiáng)調(diào)的語言創(chuàng)造力是講話人的大腦和思想所固有的東西，講話者是語言的創(chuàng)造者，同時(shí)也接收并理解所創(chuàng)造出的言語成品，這是一種有生命力的創(chuàng)造活動(dòng)。語言的創(chuàng)造力指語言自身形成、發(fā)展中的生成能力，同時(shí)也包括語言系統(tǒng)中語言成分的任何有意義的重新組合能力以及語言與語境的組合能力。

2.研究問題。研究學(xué)生的語言創(chuàng)造性，就是研究學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可以為學(xué)生提高語言和文化綜合素質(zhì)起到很好的理論指導(dǎo)。本文主要研究語言創(chuàng)造力受到那些因素的影響，以期為其他研究同類問題的學(xué)者一些參考。

基于此，本文提出以下假設(shè)：

（1）男生的語言創(chuàng)造力高于女生的語言創(chuàng)造力；

（2）城市出身的學(xué)生語言創(chuàng)造力高于農(nóng)村出生學(xué)生的語言創(chuàng)造力；

（3）外向型性格學(xué)生的語言創(chuàng)造力高于內(nèi)向型性格學(xué)生；

（4）高考英語成績高的學(xué)生語言創(chuàng)造力優(yōu)于高考成績差的學(xué)生的語言創(chuàng)造力；

（5）創(chuàng)造力能力強(qiáng)的學(xué)生語言創(chuàng)造力也更加優(yōu)秀；

（6）文科學(xué)生的語言創(chuàng)造力應(yīng)該優(yōu)于理科學(xué)生。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)樣本。本次實(shí)驗(yàn)主要選用了湖北文理學(xué)院大二的60名學(xué)生，其中30名來自理科班，30名來自文科班。這些學(xué)生都是參加應(yīng)界高考的學(xué)生，年紀(jì)相同，使用教材相同，任課教師同為作者本人，因此學(xué)力基本相同，可以作為實(shí)驗(yàn)對象。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本次實(shí)驗(yàn)主要采用問卷調(diào)查和語言測試的形式進(jìn)行。這套問卷包括三大部分。第一部分為調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)、性別、出身、性格、高考英語成績等個(gè)人信息。第二部分為創(chuàng)造力心理測試，研究者使用威廉斯創(chuàng)造力傾向測試表對學(xué)生進(jìn)行測試，量表共有50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。其中：正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面題目完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。

研究者根據(jù)測試者自己的選擇統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，被測試者的創(chuàng)造力傾向越高。第三部分對學(xué)生的英語語言創(chuàng)造力進(jìn)行測試，該測試參考了路巴德（2009）創(chuàng)造力測試工具EPoC（Evaluation of Potential for Creativity）和德國慕尼黑大學(xué)編制的言語創(chuàng)造力測試，以及結(jié)合國內(nèi)的語言測試，設(shè)計(jì)一套英語創(chuàng)造力測試卷，試題包含了三道問答題和一道寫作題，這些題目從問題提出、閱讀理解、想象結(jié)果、寫作構(gòu)思、現(xiàn)象分析等多維度測試學(xué)生的語言創(chuàng)造力，學(xué)生必須用英語盡量完成這些問題和作文，應(yīng)用自己的英語語言創(chuàng)造力盡量多的擴(kuò)展回答。該試卷的問答答案評估方法將采用Amabile 提出的主觀評判法（Consensual Assessment Technique）。選擇5位評分者（該項(xiàng)目的五位參與者，同時(shí)也是我的同事，應(yīng)用語言學(xué)研究生），對于創(chuàng)造性、想象力、構(gòu)思新穎性、修辭技巧、美感、喜愛程度6個(gè)指標(biāo)，采用5 點(diǎn)量表評分。不設(shè)定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求評分者用各自的主觀標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)作品的相對優(yōu)劣獨(dú)立評分，必須出現(xiàn)1 分和5 分。評分時(shí)間為15天。

三、數(shù)據(jù)分析

關(guān)于英語語言創(chuàng)造力的影響因素分析，研究者收集了調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，采用美國systat 公司SPSS 統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)在IBM＼PC機(jī)上進(jìn)行分析。

1.英語語言創(chuàng)造力和英語成績、創(chuàng)造力的關(guān)系相關(guān)性分析。對于英語語言創(chuàng)造力和英語成績、創(chuàng)造力的影響因素分析，研究者采用了皮爾遜相關(guān)性分析。分析結(jié)果和圖標(biāo)如下：

表1 相關(guān)性

高考英語 語言創(chuàng)造力

高考英語 皮爾遜相關(guān)性 1 .124

顯著性（雙尾） .396

個(gè)案數(shù) 49 49

語言創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 .124 1

顯著性（雙尾） .396

個(gè)案數(shù) 49 60

表2 相關(guān)性

語言創(chuàng)造力 創(chuàng)造力

語言創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 1 .143

顯著性（雙尾） .276

個(gè)案數(shù) 60 60

創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 .143 1

顯著性（雙尾） .276

個(gè)案數(shù) 60 60

如圖表1，這是高考英語成績和英語語言創(chuàng)造力相關(guān)性數(shù)據(jù)分析。高考成績參考的是當(dāng)年全國統(tǒng)一卷命題的考試成績，效度和信度都是經(jīng)過專家審核的。從表中看出，顯著性

（雙尾）為0.396，大于0.05，并未呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，由此可見，本地區(qū)的學(xué)生英語成績和語言創(chuàng)造力不相關(guān)。在表2中，反映了語言創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的相關(guān)系數(shù)分析，從表中看出，顯著性（雙尾）為0.276，大于0.05，相關(guān)性不明顯，可見兩者沒有相關(guān)性。

2.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) – 英語語言創(chuàng)造力和性別、出身、性格、文理科因素的相關(guān)性分析。關(guān)于英語語言創(chuàng)造力和性別、出身、性格、文理科因素相關(guān)性分析，研究者采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如下表：

表3 T-檢驗(yàn)

組統(tǒng)計(jì)

語言創(chuàng)造力 gender 個(gè)案數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值

女 31 14.81 4.053 .728

男 28 11.89 3.023 .571

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語言創(chuàng)造力 假定等方差 .838 .364 3.103 57 .003

不假定等方差 3.149 55.105 .003

表4

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語言創(chuàng)造力 假定等方差 .258 .614 .716 46 .478

不假定等方差 .620 20.046 .542

表5

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語言創(chuàng)造力 假定等方差 .075 .786 .143 43 .887

不假定等方差 .155 30.951 .878

表6

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語言創(chuàng)造力 假定等方差 .236 .629 .067 58 .947

不假定等方差 .067 55.274 .947

表3反映了英語語言創(chuàng)造力和性別的相關(guān)性，研究者選取了男生女生各30名左右（一些因素導(dǎo)致無效問卷），對這些學(xué)生的英語語言創(chuàng)造力數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，通過T檢驗(yàn)看出，顯著性值為0.364，表示樣本方差齊性，成人假設(shè)等方差，并且顯著性（雙尾）值為0.003，小于0.05，表示顯著相關(guān)。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)定英語語言創(chuàng)造力和男女性別顯著相關(guān)。根據(jù)平均值中，女生平均值為14.81，而男生平均值為11.89，明顯低于女生，可見，女生的英語語言創(chuàng)造力明顯高于男生。表4反映了出身對語言創(chuàng)造力的影響，這里出身分為城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，根據(jù)他們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，T檢驗(yàn)顯著性值為0.614，大于0.05，樣本方差齊性，承認(rèn)假設(shè)等方差，但是顯著性（雙尾）值為0.478，大于0.05，顯著性不相關(guān)。可見，英語語言創(chuàng)造性和學(xué)生出身何方，家庭背景沒有顯著相關(guān)性。在表5中，研究者將學(xué)生的性格和英語語言創(chuàng)造力相關(guān)性進(jìn)行了分析。這里，學(xué)生的性格分為外向型和內(nèi)向型性格，通過學(xué)生自我描述來界定。在這一系列的分析中，T檢驗(yàn)顯著性值為0.786，顯著性（雙尾）為0.887，大于0.05，相關(guān)性不顯著。由此可見，英語語言創(chuàng)造力和學(xué)生時(shí)候外向內(nèi)向性格沒有很大相關(guān)性。表6反映的是文理科對英語語言創(chuàng)造力的影響，研究者通過T檢驗(yàn)得出結(jié)論，顯著性為0.629，樣本方差齊性，顯著性（雙尾）值為0.947，明顯大于0.05，顯著性不相關(guān)。綜上所述，英語語言創(chuàng)造力和學(xué)生的文理科學(xué)科類別沒有相關(guān)性，不受其因素影響。

四、討論

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論。英語語言創(chuàng)造力在地方院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是，英語語言創(chuàng)造力和性別相關(guān)性較強(qiáng)，女生的英語語言創(chuàng)造力明顯高于男生，說明女生在語言學(xué)習(xí)能力方面還是強(qiáng)于男生，通過長期的調(diào)查和觀察，主要有這些原因：女生更喜歡學(xué)英語，她們的英語語言學(xué)習(xí)興趣更高于男生的興趣；女生的處理語言能力明顯高于男生，在英語語法句法表達(dá)準(zhǔn)確性和多樣性方面明顯要比男生優(yōu)秀；女生的想象力更豐富，思維細(xì)膩，語言具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。正是因?yàn)檫@些原因，所以女生的語言創(chuàng)造力要高于男生。那么我們在以后的教學(xué)中，一定要注意對男生在語言創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，引起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，多做寫拓展思維的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)男生的特點(diǎn)，活動(dòng)要有多樣性，能夠激發(fā)男生的創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在這次的調(diào)查研究中，我們也發(fā)現(xiàn)：在地方院校學(xué)生中，英語語言創(chuàng)造力和出身、性格、英語成績、創(chuàng)造力、文理科這些因素都沒有太多的相關(guān)性。那么，我們在教學(xué)中就不應(yīng)帶有偏見，不論學(xué)生來自農(nóng)村和城市，不論他們是外向和內(nèi)向，不論文科理科，他們的語言創(chuàng)造力都是相同的，都是可以在同等水平上激發(fā)。而且，英語語言創(chuàng)造力和英語成績，和本身的創(chuàng)造力能力相關(guān)性都不大，也就是說，成績好和成績差的學(xué)生，他們的語言創(chuàng)造力水平都是差不多的，都要積極地去激發(fā)和培養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】 湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目，大學(xué)生英語語言創(chuàng)造力開發(fā)研究，15Q200。

作者簡介：龔藝（1979-），湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。