面對新趨勢，我們應(yīng)該如何設(shè)計好一門PBL課程

盧海

2017年的夏天，一部名為《極有可能成功》的教育紀(jì)錄片開始在全國的家長圈中熱傳，而一篇名為《在那所“美國最有前途的學(xué)?！?，PBL學(xué)習(xí)是怎樣展開的？》的文章也似乎在一夜間刷遍了朋友圈。

這所被人稱為“美國最有前途的學(xué)校”，全名為High Tech High（HTH），在成立之初（2000年）就得到了比爾及梅琳達·蓋茨基金會（BMGF）的大力支持。經(jīng)過十多年的發(fā)展，如今成為了包含13所K-12學(xué)校和提供教師培訓(xùn)課程并擁有創(chuàng)新教育研究院的教育集團。這所學(xué)校絕非任何意義上的貴族學(xué)校，生源也并非通過層層篩選出來的精英學(xué)生。學(xué)校不僅拋棄了美國加州的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有傳統(tǒng)固定的教室，更沒有課本和試卷。在外人看來，HTH的學(xué)生們似乎根本不是在“學(xué)習(xí)”，而是完全在“放羊”。但是，正是這樣一所“放牛班的春天”般的“特許學(xué)?！?，96%的高中畢業(yè)生升入大學(xué)，其中66%升入四年制大學(xué)，34%的畢業(yè)生選擇美國高校課程中最具挑戰(zhàn)性的STEM領(lǐng)域深造學(xué)習(xí)，相比之下，美國全國的平均比例是17%。

我們不禁疑問，HTH究竟是怎么做到的？

答案就是PBL，基于項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（Project-based Learning，以下簡稱PBL）。PBL是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計預(yù)期任務(wù)（課題），以項目為驅(qū)動，組織和整合各個學(xué)科進行背景知識構(gòu)建，將知識轉(zhuǎn)化為工具性、認知性、交往性的實踐，解決真實問題，最終得到實際作品——這是促進學(xué)生掌握當(dāng)前社會形態(tài)和經(jīng)濟政治背景下的文化符號、生產(chǎn)工具的過程，是文化基礎(chǔ)投射到現(xiàn)實世界中的具體體現(xiàn)。

近幾年來，伴隨著創(chuàng)客（Maker）浪潮的興起，國內(nèi)的STEM/STEAM教育概念受到重視，機器人和編程教育在很多學(xué)校展開；2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提到了未來五年對教育信息化的規(guī)劃，其中明確提到要“探索STEAM[STEAM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫。]教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。而在2017年，信息技術(shù)納入浙江高考選考項目。根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年9月開始，小學(xué)一年級將增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程，充分體現(xiàn)了習(xí)近平主席“把抓科普放在與抓創(chuàng)新同等重要位置”的教育思想，也預(yù)示了高考改革的未來。

如果說STEAM教育是很好的教學(xué)理念和內(nèi)容選擇，那么PBL則是其最好的教學(xué)形式。因為只有在PBL這艘“旗艦”的承載下，STEAM教育才可以創(chuàng)造出許多傳統(tǒng)的知識傳遞教育所不具備的主題，如環(huán)境保護、社會意識、文化傳承、藝術(shù)表達、產(chǎn)品設(shè)計、問題解決等。教師通過設(shè)定與學(xué)生真實生活密切相關(guān)的問題情境與任務(wù)來重新構(gòu)想具有生活價值的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以培養(yǎng)其自我決策、解決實際問題的創(chuàng)新精神以及與他人合作交流的綜合實踐能力，完全符合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育方向。從某種意義上理解，PBL是真正的“為未知而教，為未來而學(xué)”。

但是，對于一線教師而言，如何才能設(shè)計好一門PBL課程呢？

首先，我們應(yīng)當(dāng)從該PBL適合的學(xué)習(xí)對象研究入手。例如，在設(shè)計一門針對全日制普通小學(xué)四年級學(xué)生的PBL課程時，我們須認識到，10歲左右的小學(xué)生的注意力相對于較小年紀(jì)的學(xué)生比較集中，語言表達能力較好，抽象思維迅速發(fā)展，并在整個思維活動中逐漸占據(jù)優(yōu)勢，這些高年級的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了對外界環(huán)境較深的認識。同時，這個年齡段的學(xué)生對外界事物有著強烈的求知欲，喜歡嘗試著自己做出判斷，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們常常會對現(xiàn)有事物有不同的看法，提出自己獨特的見解和認識。而學(xué)生的好奇心并不是時刻保持的，需要有外界新事物的激發(fā)。而在當(dāng)下的現(xiàn)實生活中，不管從政府到企業(yè)到民間，人們對環(huán)境保護的關(guān)注已經(jīng)達到了前所未有的熱度。如果開展有關(guān)環(huán)境的PBL教學(xué)的設(shè)計與探索，就能使中小學(xué)的環(huán)境教育在更大的視野里、更現(xiàn)代化的環(huán)境下得到新的更大的發(fā)展。

其次，課程設(shè)計者必須自我明晰該PBL課程中可能涉及的學(xué)科領(lǐng)域和背景知識。雖然PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生自己去查詢和探究項目中所需的知識和資料，但這并不意味著教師可以對項目相關(guān)的學(xué)科知識及學(xué)習(xí)資源就可以放任不管。PBL強調(diào)學(xué)生自己選定關(guān)于項目主題的研究方式，但是這種選擇也不是漫無邊際的，是需要在總體課程大綱的要求和一定背景知識的幫助下進行的。特別是在STEAM教育領(lǐng)域，教師自身還需具備一定的“設(shè)計思維”能力，能夠在項目過程中運用自己掌握的相關(guān)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象，再加上合理的想象來解決實際問題，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新精神的項目成果。

再次，一個好的PBL課程必須具有輪廓清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程以及明確而具體的成果展示形式要求。在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度下，一個好的PBL課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是將多項教學(xué)課題的理論知識和實踐技能相結(jié)合且能夠量化到項目評價系統(tǒng)中。這個目標(biāo)可以有一定的難度，不僅有對學(xué)生現(xiàn)有知識、技能的應(yīng)用，還有對學(xué)生自身潛力的發(fā)掘和拓展。在項目進行過程中，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析，理解各個任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，從而對教師所設(shè)計的“項目”產(chǎn)生興趣。在項目教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并結(jié)合學(xué)生們的合作技能，教師須對學(xué)生進行合理分組。在一個小組內(nèi)，要盡可能涵蓋不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)業(yè)水平、不同愛好興趣的學(xué)生，最大可能地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。項目成果可以是研究報告、圖片、繪畫、模型、電腦動畫、網(wǎng)頁或網(wǎng)站等其中的一種形式或多種形式組合，但是教師必須在項目開始前進行合理的規(guī)劃、選擇、組織和落實。

最后，PBL的課程評估體系非常重要，需要教師、學(xué)生以及第三方共同評價項目成果并提出改進意見。雖然PBL最終的理想情況是學(xué)生能夠制作出成功的作品，并且該作品最好是能在實際生活中投入使用，但是如果學(xué)生的作品不成功，也不能說明學(xué)生沒有取得好的學(xué)習(xí)效果。通常，學(xué)生初次學(xué)習(xí)作品制作，其情況往往不會很好，但是他們在學(xué)習(xí)的過程中確實學(xué)到了知識，掌握了技能。特別是如果他們能夠解釋為什么他們的作品沒成功并打算將做出怎樣的改進的時候，取得的學(xué)習(xí)效果則會更好，情況如果是這樣，學(xué)生才真正達到了PBL的目標(biāo)。這就要求評估體系是明確的，絕對不能含糊不清。例如，在對學(xué)生的概念的理解程度進行評價時，如果評價的等級分為以下幾等：①很少掌握；②部分掌握；③基本掌握；④清楚掌握；⑤深刻掌握，那么這種評價可信度不高。因為評價等級之間的界限比較模糊，不僅評價人員無法嚴格進行區(qū)分和判斷，而且作為“自評者”的學(xué)生本人也無法明確知道不足之處以及未來進步空間。故此，PBL的評估是建立在績效的基礎(chǔ)上，并且和內(nèi)化在問題解決方案和結(jié)果中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。學(xué)生在項目過程中創(chuàng)建的項目計劃、分工和進度表以及個人或小組表現(xiàn)等都是評估其PBL學(xué)習(xí)質(zhì)量所必不可少的組成部分。

通過以上幾點我們不難發(fā)現(xiàn)，較傳統(tǒng)教學(xué)方式，PBL在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有很大優(yōu)越性。但是如果在基礎(chǔ)教育階段、全國范圍內(nèi)完全實施，還需要更加系統(tǒng)、科學(xué)地對待，關(guān)鍵還要能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部達成共識，得到來自社會和學(xué)校的全方位的支持與規(guī)劃；此外具體到各個地區(qū)、各所學(xué)校都會有不同的問題，同時這對于教師的能力要求也很髙，教師的項目設(shè)計是否符合學(xué)生特點，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合社會現(xiàn)實至關(guān)重要，所以需要教師在項目實施過程中不斷地積累經(jīng)驗，提高自己項目教學(xué)的能力；需要國家繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育階段教師的培訓(xùn)。

風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚帆破浪；任重道遠，更須奮鞭策馬。endprint