統(tǒng)籌規(guī)劃構(gòu)建“智慧十一”校園生態(tài)

宋衍

北京市十一學(xué)校自2011年開始承接國家級教育體制改革試點項目，開始了走班選課的課程改革與全員育人自主管理的學(xué)校整體形態(tài)變革。隨著學(xué)校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，在嘗試新型教育模式的同時，過往的信息化產(chǎn)品已經(jīng)無法支撐新型辦學(xué)模式，尤其是走班制、學(xué)生自主選課等變化帶來的學(xué)校組織架構(gòu)和管理方式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，掀起了新一波的社會轉(zhuǎn)型，也需要學(xué)校進一步探索人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。十一學(xué)校把教育信息化納入學(xué)校發(fā)展的整體戰(zhàn)略，組建“智慧十一”項目團隊，深入了解行業(yè)新興技術(shù)整合與應(yīng)用，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗，在專家團隊的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，進行學(xué)校信息化建設(shè)頂層設(shè)計，努力探索各類新技術(shù)與教育各環(huán)節(jié)的融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。

基于問題的思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)開始幫助推進學(xué)校教學(xué)與管理的工作。越來越多由平臺以及物理環(huán)境產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)開始匯聚與沉淀，從而支持對學(xué)校、教師以及學(xué)生的評價，輔助決策。走班選課制的教學(xué)改革模式，也迫切需要針對個體學(xué)生的多元化評價與教育教學(xué)輔助決策支撐，讓學(xué)校、老師、家長更加全面地了解學(xué)生在校的整體狀況，讓學(xué)校的管理者了解教師以及整所學(xué)校的運行狀況，從而實現(xiàn)智慧評價與管理。

學(xué)校集中了優(yōu)秀的師資團隊，開展課程改革、推進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們期望通過十一學(xué)校的實驗田，將學(xué)校管理模式與老師們的智慧融入“智慧十一”平臺，優(yōu)化學(xué)校各部門的教學(xué)、管理流程，減輕老師的負擔(dān)，實現(xiàn)智慧管理與決策支撐，實現(xiàn)智慧教育教學(xué)，從而使信息技術(shù)支撐下的教育模式改革的推廣成為可能。建設(shè)規(guī)劃的制定一切從實際問題出發(fā)，解決學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中遇到的各方面困難。

1. 推進教育模式改革中遇到的困難

學(xué)校一直走在全國課程改革、推進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的前列，始終踐行創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育和教書育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人的理念，開展了對學(xué)科功能教室的改造，實現(xiàn)了走班制的學(xué)生選課模式，但在實踐過程中也遇到了許多困難。

（1）走班制帶來的管理問題

學(xué)校不再擁有行政班級與班主任，對于每一位學(xué)生個體的管理職責(zé)也分散開來。如何實現(xiàn)重要通知的下發(fā)、組織學(xué)校各項管理工作與大型活動的開展；實現(xiàn)學(xué)生的自治管理并給予認定與評價；如何關(guān)注每一位學(xué)生的生活飲食等傳統(tǒng)模式下的細小問題都突顯出來。目前，學(xué)校投入了大量的師資人力用于解決這些困難。

（2）走班制帶來的學(xué)生教育問題

除了管理問題，如何做好每一位學(xué)生的教育教學(xué)也成了新的困難。傳統(tǒng)模式下班主任帶領(lǐng)下的各學(xué)科教師組成的教學(xué)班子可以對班級內(nèi)的每位學(xué)生有一個全面的認知，而學(xué)生自主選課后，這樣的聯(lián)系被極大地弱化了。因此，需要有平臺來記錄、分析、展示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及教育狀況，為每一個孩子提供個性化的支持與輔導(dǎo)。

2. 學(xué)校信息化推進遇到的困難

十一學(xué)校在過去的信息化建設(shè)過程中，已經(jīng)形成了一些軟硬件的成果，但從信息化工作長遠發(fā)展的角度來看仍存在著困難，主要包含以下兩個方面。

（1）平臺整合與數(shù)據(jù)中心建設(shè)

學(xué)校原有平臺建設(shè)多為應(yīng)實際業(yè)務(wù)需求而建的離散系統(tǒng)，很長一段時間各平臺尚未實現(xiàn)單點登錄與數(shù)據(jù)交換。離散的系統(tǒng)帶來了信息資源分散、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通不暢、共享程度低等問題。

相對穩(wěn)定而可擴展數(shù)據(jù)層與基礎(chǔ)平臺能有效地解決資源整合的問題，同時可以為學(xué)校信息化實現(xiàn)集約、穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)平臺與公共基礎(chǔ)平臺的建設(shè)現(xiàn)有技術(shù)非常成熟，然而，數(shù)據(jù)的梳理以及學(xué)校數(shù)據(jù)需求的磨合需要較長的時間整理與調(diào)整，需要學(xué)校從需求出發(fā)逐步建設(shè)。

（2）人員隊伍建設(shè)

人員隊伍建設(shè)一直是學(xué)校信息化建設(shè)的難點，很多時候也會成為學(xué)校信息化發(fā)展的瓶頸。隨著技術(shù)對于各個領(lǐng)域的滲透，以及O2O學(xué)習(xí)的不斷深入，人員隊伍建設(shè)對于學(xué)校來說變得非常重要，需要得到學(xué)校的高度重視并在組織結(jié)構(gòu)上予以支持。

學(xué)校的信息化建設(shè)需要不同領(lǐng)域的技術(shù)人員，復(fù)合型多面手在應(yīng)用需求越來越龐雜的今天，很多時候只能應(yīng)對于眼前工作而無法在專業(yè)領(lǐng)域突破發(fā)展。在傳統(tǒng)多媒體與桌面服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)中心建設(shè)、平臺建設(shè)與維護、技術(shù)助力課堂培訓(xùn)等方面都需要有學(xué)校人員關(guān)注統(tǒng)籌，思考信息化與學(xué)校管理業(yè)務(wù)的深度融合，逐步形成人員隊伍體系與標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)體系，同時可以對部分崗位進行外包服務(wù)，減少學(xué)校人員編制壓力。

“智慧十一”建設(shè)思路

學(xué)校的信息化建設(shè)需要采用“應(yīng)用驅(qū)動、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施”的發(fā)展模式，學(xué)校充分認識統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性，在2014年完成《“智慧十一”建設(shè)規(guī)劃》，并在后期不斷完善與修正。在《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》《北京市海淀區(qū)智慧教育中長期發(fā)展規(guī)劃》等文件的指導(dǎo)下，全面貫徹“智慧教育”的理念，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略，以促進教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的深度融合，實現(xiàn)學(xué)校的智慧教學(xué)、智慧評價、智慧管理，推動教育模式改變與優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)全新學(xué)校的形態(tài)。最終讓十一學(xué)校成為全國領(lǐng)先的現(xiàn)代化學(xué)校，以更好地發(fā)揮學(xué)校在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推動優(yōu)質(zhì)校輻射中的作用。

“智慧十一”是實體學(xué)校的有機補充，將促進全新學(xué)校形態(tài)的形成，主要有智慧教學(xué)、智慧評價以及智慧管理三個方面的建設(shè)目標(biāo)。

1. 智慧教學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源庫題庫系統(tǒng)，貫穿教研、備課、教學(xué)、評價的整個過程。以十一各學(xué)科分層分類的雙向細目表為藍本，形成對應(yīng)的學(xué)科知識樹與題庫，結(jié)合逐步生成的微課資源以及評價體系，形成高效可用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，從而實現(xiàn)課程的傳承以及傳播。

通過教學(xué)平臺的課堂記錄以及對試題的分析，形成學(xué)生、班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在沒有班主任帶領(lǐng)教學(xué)班子的情況下，教師、家長都能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時通過課堂記錄形成對教師的教學(xué)風(fēng)格分析，并讓教學(xué)師傅、教研組給予對應(yīng)的建議。

2. 智慧評價

通過診斷平臺，對學(xué)生、教師以及課程情況進行主觀與客觀相結(jié)合的調(diào)查、分析，一方面實現(xiàn)對學(xué)生全生命周期、全過程的數(shù)據(jù)采集、記錄，提供更加全面、科學(xué)的多元化評價體系，有效支持學(xué)生的個性化發(fā)展；另一方面讓教師反思教學(xué)，改進課程，從而更加科學(xué)、立體地評價學(xué)生、教師與課程。同時形成學(xué)生以及教師的成長記錄，并為相關(guān)的管理者提供決策支持。

3. 智慧管理

為走班選課的教育模式改革提供學(xué)生、教師、課程等多項數(shù)據(jù)的匯聚、分析與決策支持。保證對學(xué)生的全面了解與掌握，實現(xiàn)管理的“放而不放”，進一步保證對教育教學(xué)質(zhì)量的把控以及對教師的有效激勵。

通過協(xié)同辦公平臺特別是目前興起的移動辦公平臺（如企業(yè)微信、釘釘?shù)龋?，實現(xiàn)對學(xué)校管理、教務(wù)等方面業(yè)務(wù)的數(shù)字化，梳理、優(yōu)化辦公流程，提升學(xué)校的管理效率與管理質(zhì)量。

通過數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部平臺互通，充分利用資源與應(yīng)用，形成集約型的開發(fā)。同時，對學(xué)生的考勤、消費記錄等一卡通數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)平臺產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯聚，實現(xiàn)異動點分析，在沒有班主任的情況下，全面地了解、關(guān)懷學(xué)生。同時，也為學(xué)校的管理人員針對教學(xué)、管理、資產(chǎn)等方面提供決策支持。

“智慧十一”總體框架

“智慧十一”要實現(xiàn)為不同用戶群基于統(tǒng)一的門戶系統(tǒng)提供業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)，需要考慮基礎(chǔ)支撐平臺與數(shù)據(jù)中心對各應(yīng)用平臺之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此，需要建設(shè)支持多層次的松耦合的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)，“智慧十一”建設(shè)框架圖如右圖所示。

“智慧十一”的總體建設(shè)可以概括為3項基礎(chǔ)設(shè)施、4類數(shù)據(jù)庫、5類應(yīng)用、6個服務(wù)人群。構(gòu)建智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施，主要是支撐全面常態(tài)化的1：1教學(xué)環(huán)境所需要的3類設(shè)施：校園智能網(wǎng)絡(luò)升級；基于移動互聯(lián)技術(shù)的智能終端設(shè)施；學(xué)科功能教室設(shè)備的完善。構(gòu)建穩(wěn)定的數(shù)據(jù)層，梳理已有平臺以及業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)，結(jié)合國家以及區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，并建設(shè)4類數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)中心、各系統(tǒng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源庫、決策支持庫?；诂F(xiàn)有應(yīng)用整合并構(gòu)建“智慧十一”架構(gòu)，并逐步建設(shè)完善5類應(yīng)用：智慧教學(xué)應(yīng)用、智慧評價應(yīng)用、智慧管理應(yīng)用、文化傳播應(yīng)用、生活服務(wù)應(yīng)用。“智慧十一”將服務(wù)于6類用戶：學(xué)生、教師、家長、管理人員、公眾、教育行政管理部門。

“智慧十一”實施過程

學(xué)校自2011年開始進行課程改革的試點，同時開始了排課選課、過程性評價、評教評學(xué)等一系列圍繞課程改革開展的云平臺建設(shè)工作。云平臺于2012年開始投入使用，在平臺方面也曾遇到過選課人數(shù)過多帶來的擁堵、服務(wù)器崩潰等一系列問題。隨著云技術(shù)的有效發(fā)展，目前已經(jīng)能做到短期內(nèi)的快速擴容部署，有效的數(shù)據(jù)安全備份。在功能層面，也隨著走班選課年級管理、綜合課程管理思路的不斷更新，不斷更新迭代相應(yīng)的平臺模塊，不斷地完善與優(yōu)化。在管理方面，也遇到面向教師的過程性評價應(yīng)用推廣，以及排課選課的家校溝通等一系列問題，目前已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教師入職培訓(xùn)、學(xué)生手冊編制與選課培訓(xùn)等相應(yīng)工作。目前，云平臺已經(jīng)逐步運行穩(wěn)定，不斷地擴展它的應(yīng)用面，同時也在十一學(xué)校的各所分校中支持著課程改革的正常運行。

在教務(wù)管理方面，圍繞學(xué)校的核心——課程展開的相關(guān)信息化支持，如排課、選課、調(diào)課、課程規(guī)劃、成績管理等，尤其是走班制學(xué)校對課程的設(shè)計、排選、調(diào)整都有其鮮明的特點和需求，都可以有效地進行支持，真正做到了每位學(xué)生一張課表，支持個性化的學(xué)習(xí)與選擇。

在教學(xué)與評價方面，支持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的立體評價模式。通過過程性評價，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成長軌跡，同時建立起有效的家校互通機制，全面促進學(xué)生個性化成長發(fā)展。

在德育管理方面，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)是德育工作的重要目標(biāo)，也是新教改中對于學(xué)生考核的重要指標(biāo)。校園管理平臺對德育管理的設(shè)計包括社團管理、行為習(xí)慣培養(yǎng)、常規(guī)考評、體質(zhì)信息、自主管理、導(dǎo)師關(guān)懷、同伴教育和家?；拥取Ｍ瑫r研發(fā)校本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊，通過系統(tǒng)對學(xué)生在校期間全周期的數(shù)據(jù)積累，客觀呈現(xiàn)學(xué)生成長記錄，內(nèi)容包括個人基本信息、學(xué)業(yè)成績（過程評價、終結(jié)評價）、日常行為表現(xiàn)評價、體育體質(zhì)素質(zhì)評價、創(chuàng)新實踐評價、綜合課程活動等。

在不斷改革的路上，學(xué)校也遇到應(yīng)用推廣的一系列問題。學(xué)校一直保持著“鼓勵優(yōu)先、允許落后”的推進策略，小步進行著各方面試點的深入，于2014年開始組建了技術(shù)助力課堂與管理的應(yīng)用團隊。在技術(shù)助力課堂方面，2015年學(xué)校進行了全面的網(wǎng)絡(luò)改造升級，鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備進校園學(xué)習(xí)，同時各學(xué)科的項目組也在積極地探索各學(xué)科內(nèi)部的技術(shù)支撐教學(xué)應(yīng)用，從而讓學(xué)生們能夠更有效合理地利用帶來的設(shè)備。在技術(shù)助力管理應(yīng)用方面，一方面推進教職員工的技術(shù)水平與信息素養(yǎng)提升，應(yīng)用問卷星、郵箱、常用辦公軟件來提升管理辦公效率，同時學(xué)校于2016年全面接入微信企業(yè)號應(yīng)用，替代傳統(tǒng)OA，開展移動辦公大大提升了學(xué)校的辦公管理效率。

如上所述，走班選課的模式往往經(jīng)歷兩個大的階段：一是課程體系重構(gòu)，實現(xiàn)基礎(chǔ)的走班選課，通過分層分類的課程體系的重構(gòu)提供給學(xué)生適合自己的課程，同時通過平臺為學(xué)校提供排選課的支持，讓走班選課變?yōu)榭赡?；另一個是教學(xué)管理方式的重構(gòu)，實現(xiàn)從學(xué)生評價（過程性評價的記錄、學(xué)業(yè)成績的記錄、學(xué)分管理）到教師評教（對于教師、課程的評價與提升）再到日常管理（學(xué)生行為規(guī)范、考勤、綜合課程管理等）的制度變化與平臺支持，最終實現(xiàn)全員育人的整體變革，讓走班選課變得更加有效。

“智慧十一”未來發(fā)展

在下一階段的工作中，學(xué)校將進一步著眼于一線教學(xué)領(lǐng)域，推進技術(shù)助力課堂教學(xué)、學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的常態(tài)化應(yīng)用；同時進一步做好學(xué)校形態(tài)變革的技術(shù)支撐，在整體高考改革的背景下，讓走班選課模式的推廣變得更加順暢。

1. 堅持技術(shù)助力課堂實踐，推進學(xué)生自帶設(shè)備進校園

學(xué)校將堅持技術(shù)助力課堂建設(shè)，通過一片交流、協(xié)作、促進的自由生長土壤，挖掘各學(xué)科特色的技術(shù)應(yīng)用方式，促進個別化學(xué)習(xí)，提升師生的教與學(xué)的效率，通過以點帶面的方式，提升學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

2. 擴展云端系統(tǒng)，進一步整合新興應(yīng)用

學(xué)校將繼續(xù)云端應(yīng)用產(chǎn)品的使用，如云校平臺，微信企業(yè)號等，以獲得更好的服務(wù)與長期的在線更新，進一步方便學(xué)校的各項應(yīng)用。同時，通過單點登錄的機制，進一步整合各項教學(xué)、管理應(yīng)用，構(gòu)建“智慧十一”校園生態(tài)。

學(xué)校將繼續(xù)探索建設(shè)數(shù)據(jù)中心，整合平臺數(shù)據(jù)與一卡通的相關(guān)應(yīng)用，將學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的各方面物理環(huán)境數(shù)據(jù)與在線數(shù)據(jù)進行有效的整合，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長提供更加全面的數(shù)據(jù)分析與決策支持。