信息技術(shù)是高考綜合改革的強(qiáng)有力支撐

盧秋紅+++仲玉維

2014年，上海、浙江兩地正式啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，旨在改變“一考定終身”的單一考試評價(jià)方式，探索構(gòu)建分類選拔、綜合評價(jià)、多元錄取的招錄機(jī)制。2017年秋季，北京市入學(xué)學(xué)生進(jìn)入新高考綜合改革試點(diǎn)。新高考改革背景下，如何借助信息技術(shù)更好地為高考改革服務(wù)，怎么樣將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于新高考的綜合改革呢？本期我們約訪了北京教科院課程中心主任楊德軍、上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長花潔。

記 者：您如何看待新高考綜合改革和信息技術(shù)在其中的作用的呢？

楊德軍：高考綜合改革，其核心內(nèi)容是實(shí)施“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”是指依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”是指參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息。我們理解這次高中改革的核心就是增加選擇性。選擇性涉及幾個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)的選擇性，二是教師教的選擇性，三是考試的選擇性，四是管理的選擇性。這四個(gè)方面的選擇性，保證這次高中改革“增加選擇性”的落地。

高中綜合改革，實(shí)際上是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了一個(gè)巨大的變化，必修課減少了，但是選修課大量增加。從改革目標(biāo)的角度來看，現(xiàn)在是“揚(yáng)長性”地支持學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，而過去是“彌短性”的選擇性學(xué)習(xí)。過去，必修課程是大家都要學(xué)的，選修課程是每一個(gè)學(xué)生都要有選修，側(cè)文的學(xué)生要選修物理、化學(xué)、生物，側(cè)理的學(xué)生要選修歷史、地理、政治。改革之后，側(cè)文的學(xué)生完全有權(quán)利不選修理化生科目，側(cè)理的學(xué)生如果對史地政不感興趣，也有權(quán)利不選修，這是一個(gè)巨大的變化。

過去考試的選擇方式只有兩種，而這次改革的核心就是選擇。高考改革6選3后的變化比較大，理論上來講，組合的方式會(huì)有20種，學(xué)生選擇的可能性也大量增加；再加上學(xué)業(yè)水平考試每年兩個(gè)學(xué)期都可以考，什么時(shí)間考、選擇早考還是晚考等，這些變化更加需要信息技術(shù)全面的支撐。

花 潔：教育信息化作為國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是深化教育領(lǐng)域新中高考改革中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著工作的全面推進(jìn)，全國各地主動(dòng)利用信息技術(shù)為教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深度變革提供新方法和新動(dòng)力。特別是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在各行各業(yè)的滲透應(yīng)用，信息化與教育的結(jié)合成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，教育信息化的建設(shè)與發(fā)展推動(dòng)新中高考改革日益引起教育管理部門、企業(yè)、學(xué)校以及教育研究者的廣泛關(guān)注。

十八大以來，國家高度重視教育信息化發(fā)展，特別是隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺(tái)，明確提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是落實(shí)中央決策部署的必然要求。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出應(yīng)“培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)?！苯逃畔⒒谕苿?dòng)中高考改革與發(fā)展方面的戰(zhàn)略地位凸顯，教育信息化對推動(dòng)教育改革創(chuàng)新、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用日益重要。

記 者：具體來說，有哪些重要作用呢？

楊德軍：從高中改革的重要性來講，信息技術(shù)是一個(gè)非常強(qiáng)有力的、重要的支撐基礎(chǔ)，在上海、浙江高考改革的調(diào)研過程中，已經(jīng)能夠看出來改革前后有著特別明顯的差異。

就課表而言，在改革之前，教務(wù)處能夠把全校的課表、每個(gè)班的課表很好地排出來，此時(shí)將計(jì)算機(jī)作為輔助也好，或者不使用計(jì)算機(jī)，排課都是比較順暢的。在改革之后，如果還要采取人工的排課方式，已經(jīng)是不可能了，所以必須要借助信息技術(shù)的手段。

信息技術(shù)支持學(xué)生有選擇地學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，泛在學(xué)習(xí)就成為可能。因?yàn)楦咧械恼n程更加豐富，學(xué)生的時(shí)間就有可能是碎片式的，如果能夠做好一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就能夠支撐起孩子無時(shí)無處不在的學(xué)習(xí)。

在調(diào)研了浙江、上海高考改革的三年發(fā)展后，我有一個(gè)特別深的體會(huì)就是，新的高中改革離開了信息技術(shù)的基礎(chǔ)支持，肯定是轉(zhuǎn)不動(dòng)的。

花 潔：按照國家、市、區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃要求，在新高考改革要求下的教育改革需在“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境中構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。

依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等核心信息技術(shù)的支撐，開展以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的發(fā)展性教育評價(jià)、學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)收集、智能分析和預(yù)測幫助教師針對性的安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識掌握程度和綜合素質(zhì)發(fā)展情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，切實(shí)提高教學(xué)效率和管理水平、減輕師生負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育跨越式發(fā)展。

記 者：新高考背景下，學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)有哪些？

花 潔：面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的迫切需要，面對各地教育競相發(fā)展的新挑戰(zhàn)，區(qū)域教育現(xiàn)有發(fā)展水平還難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，教育評價(jià)體系還難以滿足智慧教育的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是信息技術(shù)與教育、教學(xué)融合創(chuàng)新不足，教育大數(shù)據(jù)沒有發(fā)揮作用。信息技術(shù)應(yīng)用還不夠強(qiáng)，雖然產(chǎn)生了大量的過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)背后的價(jià)值沒有被充分挖掘和分析，與教育教學(xué)融合還不夠，與廣大教師、學(xué)生和家長日益迫切的個(gè)性化教與學(xué)需求存在較大差距，與教育行政部門、學(xué)校不斷增長的教育信息化管理需求也存在較大差距，學(xué)校還是按照積累的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，無法進(jìn)行因材施教。

二是教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化程度有待提高。優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，教育的城鄉(xiāng)差距、校際差距、群體差距、階段差距、公辦民辦差距仍然較大。數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，分布在各教育單位的教育資源無法實(shí)現(xiàn)有效的整合與共享，優(yōu)質(zhì)資源的積累與融合缺乏統(tǒng)一的信息平臺(tái)和制度保障，其示范和引領(lǐng)作用得不到充分發(fā)揮和展示，從而制約了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化利用。

三是教育評價(jià)方式不充分。教育評價(jià)對于教育水平和質(zhì)量的提升有著積極和有效的促進(jìn)作用，主要面向教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生提供科學(xué)有效的參考體系以及評估與自評手段，從而達(dá)到促進(jìn)教育均衡與教育公平的目的。然而目前的情況更多的是以考試結(jié)果為主的數(shù)據(jù)匯聚與分析，教育評價(jià)也主要圍繞結(jié)果性的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集分析為主。離建設(shè)完善的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以教學(xué)活動(dòng)評價(jià)、教師專業(yè)能力評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、教學(xué)管理過程評價(jià)等多維度教育質(zhì)量評價(jià)體系還存在一定的距離。

四是教育評價(jià)展示能力不足。建成在用的教育信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)展示能力不足，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、反饋能力欠缺，無法按照科學(xué)的教育評價(jià)準(zhǔn)則，對如區(qū)域?qū)W業(yè)數(shù)據(jù)等進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，提供及時(shí)準(zhǔn)確的區(qū)域教育質(zhì)量測評與分析數(shù)據(jù)，難以實(shí)現(xiàn)最終對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果的價(jià)值評判。

五是新高考下教務(wù)教學(xué)能力不足。新高考政策雖然已落地實(shí)施，但是通過對上海多所名校實(shí)地考察調(diào)研結(jié)果來看，在執(zhí)行層面還有諸多待解決的問題。學(xué)校普遍在教務(wù)教學(xué)上遇到了新挑戰(zhàn)和困難，例如，如何解決學(xué)生志愿與教學(xué)資源沖突。學(xué)生們在如何選擇未來專業(yè)方向和選課志愿決策上陷入迷茫。

楊德軍：信息技術(shù)對高考改革的作用原來在一定程度上是可有可無的狀態(tài)，現(xiàn)在的信息技術(shù)是必要的基礎(chǔ)。過去信息技術(shù)是“志愿軍”，現(xiàn)在是“義務(wù)兵”。

從下一步發(fā)展來看，學(xué)校馬上要面臨著一件事情，就是課程管理平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮有效的管理和教與學(xué)推進(jìn)的重要作用。高中課程和義務(wù)教育階段還不一樣，義務(wù)教育階段基本上沒有選修課的問題，高中的選修課有的學(xué)校就是開不了，一部分學(xué)校是過去基礎(chǔ)比較好的學(xué)校，它能夠把選修課基本上開足、開齊開全，讓學(xué)生有更充分的選擇權(quán)，有充分的學(xué)習(xí)空間，落實(shí)課程的選擇；但是還有大量的學(xué)校，尤其是近郊、遠(yuǎn)郊的一些學(xué)校，人員規(guī)模也少，班級也少，師資不足，所以大量的選修課開不起來。這樣的情況下，課程資源跨校的甚至跨學(xué)區(qū)的共建、共享就格外重要。

高中改革總體銜接來講，現(xiàn)階段需要完成基礎(chǔ)性、支撐性的信息技術(shù)平臺(tái)的搭建和試驗(yàn)、使用。教室資源是高中學(xué)校普遍缺少的硬件資源，過去沒有走班，都是相對的固定班。固定班的情況下，教室的利用率是最高的。一旦走班了，怎么樣最大效率地利用好教室資源和設(shè)備設(shè)施，需要信息技術(shù)工具來解決。

信息技術(shù)是高中改革的一個(gè)必要的基礎(chǔ)，推動(dòng)這樣的一個(gè)基礎(chǔ)的落實(shí)，要充分看到存在的阻力和現(xiàn)狀。比如有的學(xué)校要求手機(jī)不能見“房頂”，規(guī)定在教學(xué)樓、教室里不能接聽、撥打手機(jī)。類似這樣的一些阻力也需要逐漸去克服。

當(dāng)我們覺得教育信息化勢在必行，必須要做的時(shí)候，家長還在質(zhì)疑、學(xué)校還在躊躇。信息技術(shù)作為高考綜合改革的重要支撐，需要從管理方面出來一些辦法，消除家長家長對于孩子健康、視力、網(wǎng)絡(luò)安全方面的擔(dān)憂。另外，資源的配套、建設(shè)、開發(fā)、使用，需要社會(huì)力量支持，需要形成一個(gè)良好的機(jī)制，開發(fā)者能受益，使用者也能夠受益。

記 者：感謝您二位接受我們的采訪。