探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

謝洪香

摘要：有效課堂教學(xué)要求師生和諧對話，課堂中，學(xué)生變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，課后，給學(xué)生留下思維，留下探索的興趣，留下解決問題的能力，既傳授知識，又培養(yǎng)能力。從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立課堂的有效性觀念。課堂上的孩子應(yīng)該是非?；钴S的學(xué)習(xí)者，而不是被動的聆聽者，應(yīng)該讓他們自由地表述自己，提出自己的見解[1]。如果教師能多觀察一下孩子的行為，多關(guān)注一下孩子的體驗，我們的課堂就會是非常有效的，理想的素質(zhì)教育會更容易實現(xiàn)。那么，什么樣的小學(xué)語文課堂是有效的？

一、識字寫字

1、寫字。這是小學(xué)語文的基礎(chǔ)。個別教師認為孩子會寫字了就行了，殊不知，有很大一部分學(xué)生的握筆姿勢不正確，不能按照“手離筆尖一寸，眼離桌面一尺，胸離桌子一拳”的要求。這樣時間久了，孩子的習(xí)慣不容易糾正，也為以后的學(xué)習(xí)增添了困難。課堂中，教師應(yīng)該用實際的寫字示范并結(jié)合教師對寫字規(guī)則的言語陳述來教學(xué)。比如教師自己和學(xué)生一樣坐下來，拿出鉛筆認認真真地寫字，并在寫的過程中告訴學(xué)生正確的寫字方法、姿勢以及筆順規(guī)則，讓學(xué)生分辨出怎么寫才是美，從而對寫字產(chǎn)生興趣。

2、識字。識字是一、二年級的教學(xué)重點。對低年級的學(xué)生來說，字形教學(xué)應(yīng)是識字教學(xué)的難點。漢字是一種具有歷史范疇的文化符號。學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)情感的過程與理解、運用語言文字過程的統(tǒng)一。識字過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。教師可以利用多媒體優(yōu)勢，將漢字的文化變遷過程動態(tài)化，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。另外。課堂中采用兒童喜聞樂見的“找朋友”、“猜字謎”等形式識字，比如在教“飄”這個字，把一張票撕成碎片，一陣風(fēng)吹來，紙片在空中飄著，學(xué)生一下子就能把這個字記下了。

二、閱讀教學(xué)

“課標”明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”[2]。長期以來，閱讀課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問題，完成老師教給的任務(wù)。有時我們很少問自己：老師應(yīng)該提什么樣的問題？提問題的目的是什么？作用又是什么？實際上，學(xué)生的閱讀需求和閱讀心理才應(yīng)是教師設(shè)計問題的主要依據(jù)。老師的問題不應(yīng)是針對內(nèi)容本身的，而應(yīng)是讓學(xué)生針對內(nèi)容本身的。教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生大膽提問，會提問的孩子說明他們有較高的閱讀技能和思維能力。同時，也應(yīng)該讓他們自己學(xué)會解答，達到教學(xué)的有效性。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要的手段，教學(xué)中，我們應(yīng)該針對學(xué)生的個性化特征，組織不同的、形式多樣的讀，特別是表演讀，是低年級孩子非常喜歡的朗讀方式。默讀、瀏覽、跳讀都是針對中、高年級的學(xué)生，在教學(xué)長文的時候可以做到短教，節(jié)省時間。當(dāng)然，教學(xué)中離不開教師適時的點播和點評來幫助學(xué)生理解文章。閱讀教學(xué)中要讓孩子感受到人文內(nèi)涵與自己的關(guān)系，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。

三、寫作教學(xué)

在作文教學(xué)中，只要一寫作文，學(xué)生就會出現(xiàn)驚人的”編造”現(xiàn)象。這是為什么呢？我們很多教師忽略了作文的基礎(chǔ)—觀察。低年級學(xué)生的知覺呈現(xiàn)模糊性、整體性、粗略性特點，因此觀察訓(xùn)練應(yīng)以整體的觀察為主，并逐步發(fā)展其局部觀察、重點觀察的能力，為中年級做準備[1]。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、生活日記為訓(xùn)練的主要方式，進行多種形式的作文訓(xùn)練，密切聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和思想實際，觀察思維表達的綜合訓(xùn)練，由易到難，循序漸進。另外。觀察訓(xùn)練要和課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來進行，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察。頭腦中有了事物，加上自己不同的理解，學(xué)生的作文就會有血有肉，同時，學(xué)會經(jīng)常觀察，學(xué)生自然對作文就有了興趣，也就愿意寫了。在作文評改中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和每次作文教學(xué)的目標，綜合利用多種評價方式方法，有效發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展作用。促進學(xué)生作文水平的提高。

四、口語交際

“口語交際”與聽話、說話相比，更體現(xiàn)了實踐性與綜合性，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的課程形態(tài)?！罢n標”要求“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)

[2]?！眱A聽和表達是聽說教學(xué)和口語交際教學(xué)中重點訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括語意教學(xué)、語境教學(xué)和語體教學(xué)。語意教學(xué)是讓學(xué)生理解和表達口語意義的教學(xué)，重點在正確理解語義的基礎(chǔ)上，把握句子的中心，并能夠通過推論理解說話者的言外之意?？谡Z交際的語意教學(xué)應(yīng)把重點放在語音、停頓、邏輯重音、語調(diào)和語速教學(xué)上。

1、確定好話題。以話題為紐帶，在真實情景中把交際雙方精密地聯(lián)系到一起。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。教師再確定話題時，首先應(yīng)考慮話題的價值、現(xiàn)實意義以及難易程度等因素，這直接關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應(yīng)是多元的，開放性的，要貼近學(xué)生生活。多給學(xué)生提供交際互動的實踐機會，提高他們的口語交際能力，同時培養(yǎng)其正確的人際交往態(tài)度，使其學(xué)會誠懇、文明地與人交際，學(xué)會尊重對方的文化、風(fēng)俗。

2、提供多樣呈現(xiàn)方式?？梢岳谩皥D畫引入法”、“操作引入法”、“情景引入法”、“話題引入法”和“任務(wù)引入法”進行口語交際[1]。吸引學(xué)生口語交際的興趣。為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3、整合教學(xué)。根據(jù)教學(xué)要求，把內(nèi)容設(shè)置進一步具體化，把各種內(nèi)容進行整合，將口語交際內(nèi)容與語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生綜合交際的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結(jié)、創(chuàng)新。理論聯(lián)系實際，才能不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1] 王宗海.有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與策略.

[2] “語文課程標準”.北京師范大學(xué)出版社，2011.11.endprint