CDIO理念在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱坤華，吳慧玲，李曉歌，馬金素

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，河南 鄭州 450011〕

CDIO理念在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱坤華，吳慧玲，李曉歌，馬金素

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，河南 鄭州 450011〕

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)機(jī)制不一致，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施是：教師在實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，將分級(jí)實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在各自的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，有既定的分工與角色。改革考核方式：一是過(guò)程考核與能力考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考核與工程考核相結(jié)合的“兩結(jié)合”考核體系，二是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、教師三方評(píng)價(jià)決定考核結(jié)果的“三決一”考核模式。

教學(xué)改革；CDIO；分級(jí)實(shí)驗(yàn)；協(xié)同實(shí)驗(yàn)；考核方式

所謂CDIO工程教育理念，即Conceive(構(gòu)思)-Design(設(shè)計(jì))-Implement(實(shí)施)-Operate(運(yùn)行)，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，整合貫通自己所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)課程，使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是以一個(gè)完整的工程方式展現(xiàn)出來(lái)。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)

傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐模式是以“知識(shí)”或“理論”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范，并以此驗(yàn)證特定的理論和知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)傳授方面偏重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論的驗(yàn)證，在基本技能培養(yǎng)方面偏重學(xué)生個(gè)體，缺乏基于工程背景的綜合技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的協(xié)同能力的培養(yǎng)。某些學(xué)生嚴(yán)格按照老師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然能夠很好地完成各項(xiàng)操作或配置任務(wù)，但是一旦聯(lián)系到實(shí)際工作問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題需要的關(guān)鍵技術(shù)、相關(guān)背景、存在的難題等了解不多，更不知道從哪兒入手[3]。究其原因，就在于他們平時(shí)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是以理論為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使有綜合性實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的工程背景，學(xué)生的工程參與和技術(shù)實(shí)踐能力較差，影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。相對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)工程與技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主體意識(shí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法最大弊端是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮[4]，學(xué)生僅限于被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力不夠，不會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際工程問(wèn)題。同時(shí)，由于不清楚所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際工作有何關(guān)聯(lián)，久而久之，學(xué)生們開(kāi)始變得懶散，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)機(jī)制不一致

教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)——考核?？己藢?duì)不同的對(duì)象具有不同的目的和評(píng)判內(nèi)涵：對(duì)教學(xué)管理者而言，考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判；對(duì)教師而言，考核是對(duì)自己授課效果的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的評(píng)價(jià)；而對(duì)學(xué)生而言，則是對(duì)自己功課掌握程度的評(píng)判。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們通常把考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)基本技能相關(guān)的卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)的完成情況等方面作為衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果和檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)，以此給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。這樣的考核形式，很難準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、工程技術(shù)實(shí)踐能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施能力等，也不能對(duì)學(xué)生的工程素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ψ龀隹陀^有效的評(píng)價(jià)。

二、基于CDIO工程教育理念的實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

將CDIO教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，有兩個(gè)需要解決的問(wèn)題：(1)如何根據(jù)工程實(shí)踐和應(yīng)用背景，以相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)提煉或設(shè)計(jì)出合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或案例。(2)如何將CDIO工程理念有機(jī)地貫穿于上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層次，形成一條以工程能力為主線的驅(qū)動(dòng)鏈條，實(shí)現(xiàn)從基本技能、初步綜合技能，再到綜合技能甚至是應(yīng)用創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。該項(xiàng)改革主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶涂己朔绞饺齻€(gè)方面的改革。

1.分層次、分級(jí)別設(shè)置實(shí)驗(yàn)改革

圖1給出了分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)的框架結(jié)構(gòu)。該框架結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)層次，每一個(gè)層次都有分級(jí)。第一個(gè)層次：基本實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)型綜合性實(shí)驗(yàn)；第二個(gè)層次：基本技能實(shí)驗(yàn)→創(chuàng)新技能實(shí)驗(yàn)。每個(gè)基本實(shí)驗(yàn)都是以工程的方式呈現(xiàn)，目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)掌握某個(gè)或多個(gè)技能點(diǎn)。設(shè)計(jì)型綜合性實(shí)驗(yàn)是以一個(gè)大的綜合性的工程呈現(xiàn)，目標(biāo)是課程所涉及的多個(gè)或全部技能點(diǎn)，并帶有一定的創(chuàng)新性。每個(gè)基本實(shí)驗(yàn)(工程)內(nèi)部的層次也是進(jìn)階式的，實(shí)驗(yàn)設(shè)置人員根據(jù)此基本實(shí)驗(yàn)所包含的技能點(diǎn)和難易程度進(jìn)行分解與分級(jí)，從低水平、內(nèi)容相對(duì)單一的技能開(kāi)始，遵從“基本技能——進(jìn)階技能——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)”這樣的規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與案例式分級(jí)實(shí)施[5]。

基本技能以傳統(tǒng)的驗(yàn)證或操作式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為主，會(huì)提供較為詳細(xì)的工程實(shí)施指導(dǎo)。進(jìn)階技能是學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合所給出的一些要點(diǎn)或難點(diǎn)提示自行設(shè)計(jì)，完成具有一定難度或復(fù)雜度的工程任務(wù)。進(jìn)階技能試驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。創(chuàng)新活動(dòng)是以初步的綜合技能為目標(biāo)進(jìn)行的工程活動(dòng)，要求自主完成。通常創(chuàng)新活動(dòng)中還包含一些運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)或技能不能解決的技術(shù)難題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，并借此引申出下一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，起到承上啟下的作用。

CDIO有12條標(biāo)準(zhǔn)，其中的標(biāo)準(zhǔn)5是“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”。在此標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)計(jì)劃里涵蓋以下內(nèi)容：在培養(yǎng)過(guò)程中至少要有兩個(gè)設(shè)計(jì)；體現(xiàn)基本水平和高級(jí)水平的實(shí)踐經(jīng)歷；在課內(nèi)外活動(dòng)中，學(xué)生有多少機(jī)會(huì)參與工程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行全過(guò)程。本次改革的分層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ襟w現(xiàn)的就是CDIO的標(biāo)準(zhǔn)5所要求的內(nèi)容。

圖1 分層實(shí)驗(yàn)架構(gòu)

2.基于小組或團(tuán)隊(duì)的協(xié)同實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母?/p>

在上述分層次教學(xué)中，一部分基本實(shí)驗(yàn)中的“進(jìn)階技能”、所有基本實(shí)驗(yàn)中的“創(chuàng)新活動(dòng)”以及最后的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，均鼓勵(lì)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)施，包括問(wèn)題或需求分析、方案設(shè)計(jì)、方案現(xiàn)場(chǎng)介紹、方案實(shí)施等基本環(huán)節(jié)。建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)，要求每個(gè)成員都有明確的項(xiàng)目角色或職責(zé)，參照工程項(xiàng)目管理和實(shí)施的基本規(guī)章制度，采取既有討論爭(zhēng)辯又有歸納決策、既有角色分工又有團(tuán)隊(duì)合作的新型實(shí)踐模式。這樣的實(shí)踐模式，在工程實(shí)施過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能使學(xué)生從工程中學(xué)習(xí)，在實(shí)施中提高，在項(xiàng)目中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的充分提升。

3.考核方式改革

由于傳統(tǒng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)考核方法存在很多弊端，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們提出“兩結(jié)合”的考核體系，即實(shí)踐過(guò)程考核與能力考核的有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)考核與工程考核的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐能力考核，強(qiáng)調(diào)個(gè)人課內(nèi)表現(xiàn)、個(gè)人態(tài)度與能力、團(tuán)隊(duì)參與和貢獻(xiàn)度等。過(guò)程考核是由個(gè)人自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成[5]，每個(gè)部分都有權(quán)重。在三部分評(píng)價(jià)中將過(guò)程考核與能力考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。傳統(tǒng)考核與工程考核的結(jié)合，是將課堂考勤轉(zhuǎn)向?qū)こ踢^(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，將以往要求學(xué)生撰寫(xiě)死板的、程式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，改為撰寫(xiě)動(dòng)態(tài)的、具有鮮活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程日志。日志里包括工程問(wèn)題需求分析、解決問(wèn)題的途徑與方法、所需的關(guān)鍵技術(shù)、解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的困難等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的工程日志要集中展示和交流，然后指導(dǎo)教師給出工程日志的評(píng)價(jià)等級(jí)(優(yōu)、良、中、差)。集中展示階段是CDIO工程中的最后一環(huán)，由團(tuán)隊(duì)中的講解員向指導(dǎo)教師及其他團(tuán)隊(duì)推介自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。公開(kāi)演講、工程日志等形式能夠鍛煉和展示學(xué)生的口頭表達(dá)、溝通交流及文字運(yùn)用能力。

“兩結(jié)合”的考核體系，可以考查學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，又能考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、對(duì)未知問(wèn)題的敏銳捕捉能力和創(chuàng)新能力。

基于以上考慮，老師們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析，制定出了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核體系，如圖2所示。

圖2 考核體系框架

對(duì)小組成員每次實(shí)驗(yàn)的得分，采用“三決一”模式，即：個(gè)人評(píng)價(jià)得分、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)得分和教師評(píng)價(jià)得分三個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照分別占30%、40%、30%的權(quán)重綜合后決定最終得分的考核評(píng)價(jià)模式。

三、CDIO在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的工程能力

本次教學(xué)改革，最先在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施。每學(xué)期在實(shí)踐課開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師要先對(duì)學(xué)生分組，每組選出相應(yīng)的組長(zhǎng)、演講匯報(bào)人員、展示人員等角色，要求運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì),從方案論證、原理圖設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等全部以小組為單位完成,并最終上交項(xiàng)目報(bào)告。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置架構(gòu)如圖3所示。

1.“C”能力的呈現(xiàn)

每一次開(kāi)始上課前，教師先在班級(jí)公共交流群發(fā)布將要進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目名稱及背景資料。學(xué)生按事先已經(jīng)分好的組(4-5人)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成員之間相互溝通交流，查閱資料，進(jìn)入構(gòu)思環(huán)節(jié)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)多方面的需求分析和充分調(diào)研，形成一個(gè)相對(duì)完整的需求分析報(bào)告，然后提交給指導(dǎo)教師。

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置架構(gòu)圖

2.“D”能力的呈現(xiàn)

在需求分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)充分的論證，形成一個(gè)本團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為最合理的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，本環(huán)節(jié)包括網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)，是整個(gè)工程的核心。

3.“I”能力的呈現(xiàn)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案確定后，進(jìn)入工程實(shí)施環(huán)節(jié)。進(jìn)行具體的設(shè)備選型和系統(tǒng)配置，從各個(gè)方面比較優(yōu)劣，給出設(shè)備間的最佳匹配和比較參數(shù)。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生們到大型公司的數(shù)據(jù)機(jī)房或網(wǎng)管中心，參觀并聽(tīng)取公司網(wǎng)管講解數(shù)據(jù)中心或網(wǎng)絡(luò)中心各級(jí)設(shè)備的功能與配置，然后讓學(xué)生參照實(shí)地場(chǎng)景及實(shí)物，與自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行逐一比較和討論，進(jìn)行修改，最后用模擬軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的物理鏈路實(shí)施和邏輯功能配置，同時(shí)按照老師規(guī)定的要求保留過(guò)程資料。

4. “O”能力的呈現(xiàn)

配置完成后，進(jìn)入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的測(cè)試、展示及匯報(bào)環(huán)節(jié)。這是工程全過(guò)程的最后一環(huán)，也是運(yùn)作能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面的主講人負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目的“整體設(shè)計(jì)思路”“關(guān)鍵技術(shù)展現(xiàn)”“細(xì)節(jié)的把握”和“工作過(guò)程”等問(wèn)題公開(kāi)匯報(bào)，交流心得體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)所做出的努力和作品效果進(jìn)行考核。待所有小組都進(jìn)行完畢后，指導(dǎo)教師要把優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以此來(lái)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)們，為后面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)生樹(shù)立榜樣。

四、實(shí)施教學(xué)改革的成效

教師們?yōu)榱嗽u(píng)估此項(xiàng)教學(xué)改革的效果和對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生在教學(xué)改革前后參與競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，并對(duì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是已經(jīng)實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)改革的2015級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生，調(diào)查采用匿名電子問(wèn)答。問(wèn)卷調(diào)查從以下四個(gè)方面進(jìn)行： CDIO能否增強(qiáng)對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣； CDIO是否真正有助于提高自己的實(shí)踐能力；CDIO是否有助于提高創(chuàng)新意識(shí)；是否必要推廣到其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。

問(wèn)卷結(jié)果分析表明，學(xué)生對(duì)本課程的改革具有高度的認(rèn)同感。認(rèn)為改革能夠增強(qiáng)對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣的占95%，認(rèn)為有助于提高自己實(shí)踐能力的占93%，有助于提高自己創(chuàng)新意識(shí)的占97%。第四個(gè)問(wèn)題是否有必要把CDIO模式推廣到其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程時(shí)，比例降到了88%，這似乎有些不同尋常。通過(guò)我們深入了解后發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為沒(méi)必要把此項(xiàng)教學(xué)改革推廣到其他課程的學(xué)生，正是那些評(píng)價(jià)等級(jí)偏低，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的角色不夠出色或在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)有困難的學(xué)生。如何改善這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是我們今后需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

圖5是對(duì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比圖。統(tǒng)計(jì)的對(duì)象一是未進(jìn)行課程改革的2014級(jí)學(xué)生在參加各類競(jìng)賽時(shí)所取得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量，二是實(shí)施改革的2015級(jí)學(xué)生在參加同類型競(jìng)賽時(shí)所取得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量。

圖4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

圖5 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革前后效果對(duì)比

通過(guò)對(duì)實(shí)施教學(xué)改革前后學(xué)生參加競(jìng)賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施教學(xué)改革后學(xué)生在獲獎(jiǎng)數(shù)量上有較大幅度的提高，特別是在2017年4月份舉行的全國(guó)大學(xué)生技能大賽(高職組)中，我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了該獎(jiǎng)項(xiàng)的零突破。這充分說(shuō)明教師們?cè)谡n內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，取得了很好的成效，達(dá)到了改革的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)2015級(jí)學(xué)生實(shí)施CDIO工程教育模式的兩個(gè)學(xué)期當(dāng)中，無(wú)論從學(xué)生的積極參與度還是從課程取得的效果來(lái)看，都有了一定的收獲。學(xué)生參與實(shí)踐的積極性有了提高，對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步具備了向其他課程進(jìn)行推廣的基礎(chǔ)。但是在實(shí)施過(guò)程中，也暴露了一些問(wèn)題，比如，某些教師缺少實(shí)際工程項(xiàng)目方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其所設(shè)置的課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目脫離生產(chǎn)實(shí)際。下一步需要大力鼓勵(lì)教師們到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的工程教育改革更加貼近生產(chǎn)，更加有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

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(責(zé)任編輯：樊 霞)

G642.0

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2096-2452(2017)05-0072-05

高等教育與教學(xué)

2017-05-21

朱坤華(1974-)，女，河南方城人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院副教授，碩士。

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目(編號(hào)：[2016]-YBJG-024)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.05.014