醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗教學(xué)狀況的比較分析

童家明，喀蔚波，王晨光，鄧 玲，韋相忠，江 鍵，屈學(xué)民，儲信煒，吉 強(qiáng)

(1.青島大學(xué) 物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071； 2.北京大學(xué) 醫(yī)學(xué)部 醫(yī)用理學(xué)系，北京 100191； 3.哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4.第三軍醫(yī)大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，重慶 400038； 5.廣西中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，廣西 南寧 530200； 6.第二軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，上海 200433； 7.第四軍醫(yī)大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710032； 8.天津醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，天津 300070)

醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗教學(xué)狀況的比較分析

童家明1，喀蔚波2，王晨光3，鄧 玲4，韋相忠5，江 鍵6，屈學(xué)民7，儲信煒8，吉 強(qiáng)8

(1.青島大學(xué) 物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071； 2.北京大學(xué) 醫(yī)學(xué)部 醫(yī)用理學(xué)系，北京 100191； 3.哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4.第三軍醫(yī)大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，重慶 400038； 5.廣西中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，廣西 南寧 530200； 6.第二軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，上海 200433； 7.第四軍醫(yī)大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710032； 8.天津醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，天津 300070)

基于2016年、2004年2次調(diào)查結(jié)果，比較分析了普通高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的物理實驗課教學(xué)狀況，指出了當(dāng)前存在的主要問題并給出了解決對策. 十余年來，廣大醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程教師積極建設(shè)物理實驗教學(xué)資源，嘗試各種有效的教學(xué)方法，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段. 大多數(shù)學(xué)校由于物理實驗課學(xué)時數(shù)的減少，物理實驗仍以基礎(chǔ)實驗為主，但許多學(xué)校還是在基礎(chǔ)實驗與醫(yī)學(xué)的結(jié)合、綜合性實驗、研究性實驗等方面做了很多努力. 教師對教材的滿意度大幅提高,各校的實驗經(jīng)費情況差別非常懸殊的情況沒有多少改變. 今后可以根據(jù)各校的情況,借鑒部分院校成功的經(jīng)驗：少學(xué)時院?？梢灾匾晫嶒瀮?nèi)容的改革；每個實驗課時可以適當(dāng)延長，拓展實驗的深度；條件好的院?？梢蚤_展分層次分類的實驗教學(xué). 在物理實驗課教學(xué)資源建設(shè)方面，各校應(yīng)積極協(xié)同建設(shè)好在線開放物理實驗課程資源庫，彌補(bǔ)實驗課時少的不足. 教師的教學(xué)理念也需要更新，積極參加教學(xué)研討會. 各級單位應(yīng)完善職稱評定制度，使教師的教學(xué)工作在業(yè)績考評中得到充分體現(xiàn).

物理實驗教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；對比分析

物理實驗課是高等學(xué)校醫(yī)藥類專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端. 2004年，我們完成國內(nèi)首次對醫(yī)藥類專業(yè)(本科)物理實驗課程教學(xué)狀況(2002—2003)的調(diào)查分析，并針對醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程教學(xué)存在的問題，提出了解決問題的對策[1-2]，為醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)研究協(xié)作組(醫(yī)藥協(xié)作組)、醫(yī)藥工作委員會(醫(yī)藥工委會)工作的開展及醫(yī)藥類專業(yè)物理教師的物理實驗課程建設(shè)提供了必要的資料. 迄今十余年間，廣大醫(yī)藥類專業(yè)物理教師在醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)研究協(xié)作組、醫(yī)藥工作委員會的組織引導(dǎo)下，針對醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程所面臨的問題和挑戰(zhàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實驗室建設(shè)等方面積極開展研究與實踐，不斷深化課程改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高. 為了總結(jié)已取得的成果，了解當(dāng)前存在的問題，積極尋求對策，以便更好地開展醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程建設(shè)，我們在對近3年(2014—2016)醫(yī)學(xué)類各專業(yè)(本科)物理實驗課程教學(xué)情況再次調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合2004年資料，比較分析了臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的物理實驗課教學(xué)狀況,指出了當(dāng)前存在的問題，并給出了解決對策.

1 實驗課課時比較

《醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014)(以下簡稱《基本要求》)建議醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課不少于36學(xué)時.

表1列出了2016年與2004年[3]醫(yī)學(xué)類(五年制)各專業(yè)物理實驗課學(xué)時統(tǒng)計. 與2004年相比，2016年除醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)時有增加以外，各專業(yè)的最高學(xué)時、最低學(xué)時、平均學(xué)時均有不同程度的減少，2016年各專業(yè)的平均學(xué)時均低于22，而2004年則均大于24學(xué)時.

表2列出了2016年與2004年[3]醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課5種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比. 與2004年相比，目前只有很少的學(xué)校能達(dá)到《基本要求》建議的36學(xué)時，麻醉學(xué)專業(yè)的物理實驗課沒有達(dá)到36學(xué)時的學(xué)校，2016年調(diào)查醫(yī)學(xué)類各專業(yè)物理實驗課為20學(xué)時及以下的學(xué)校數(shù)有大幅增加，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)物理實驗課為20學(xué)時以上的學(xué)校數(shù)則大幅減少，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有1/3院校的物理實驗課為0學(xué)時.

表1 2016年、2004年醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理基礎(chǔ)實驗課學(xué)時統(tǒng)計

注：平均學(xué)時、均方差的計算不含0學(xué)時.

表2 2016年、2004年醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課5種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比

每次實驗課的課時情況：2016年調(diào)查的53所學(xué)校中，2學(xué)時的院校為7所(13.2%)、3學(xué)時的院校為34所(64.2%)、4學(xué)時的院校為12所(22.6%)；2004年調(diào)查的69所學(xué)校中，2學(xué)時的院校為24所(34.8%)，3學(xué)時的院校為45所(65.2%)．與2004年相比，2學(xué)時的院校有減少，出現(xiàn)了4學(xué)時的院校，學(xué)生做1次實驗所用的時間，在不同的院校是有差別的.

分組人數(shù)情況：2016年調(diào)查的53所學(xué)校中，21所學(xué)校(39.6%)1～2人，26所學(xué)校(49.1%)3～4人，6所學(xué)校(11.3%)4人以上；2004年調(diào)查的69所學(xué)校中，21所院校(30.4%)1～2人，20所院校(29.0%)3～4人，28所院校(40.6%)5～8人． 與2004年相比，總體上實驗小組分組人數(shù)略有減少，但是個別學(xué)校有所增加.

2 實驗內(nèi)容比較

在《基本要求》中，基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗的比例建議分別為：70%，30%(各學(xué)?？筛鶕?jù)本校的特點和需要，做適當(dāng)調(diào)整，但綜合性實驗的比例應(yīng)不低于20%，并含有一定比例的近代物理實驗和醫(yī)學(xué)物理實驗)，鼓勵有條件的學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)設(shè)計性或研究性實驗.

表3列出了2016年(53校)與2004年[1](54校)醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課教學(xué)內(nèi)容. 此外，2016年調(diào)查，僅1所院校開設(shè)的實驗還有13個：氣墊導(dǎo)軌實驗、新型約利彈簧秤測彈簧勁度、音叉實驗、伯努利方程驗證、液氮比汽化熱測定、整流濾波、單縫衍射和雙縫干涉實驗、X射線基礎(chǔ)實驗、X-CT圖像重建、全息照相、弗蘭克-赫茲實驗、氫原子光譜、計算機(jī)實測實驗；2004年[1]調(diào)查，僅1所院校開設(shè)的實驗有16個：超聲演示、生物材料彈性測量、人體若干參量測量回歸分析、正負(fù)壓、直流電路、電泳法測離子遷移率、膜電位測量、模擬直流電離子透入療法、溫差電偶校準(zhǔn)與測量、電子束偏轉(zhuǎn)、簡易助聽器、數(shù)字電路、激光實驗、氫原子光譜、塞曼效應(yīng)、用粒子驗證狹義相對論的動量-動能關(guān)系.

2016年調(diào)查，53所院校共開設(shè)63個物理實驗，其中基礎(chǔ)性實驗約占76.2%，綜合性實驗約占23.8%，近代物理實驗約占14.3%，醫(yī)學(xué)物理實驗約占19.0%，設(shè)計實驗約占27.0%；2004年調(diào)查，54所院校共開設(shè)62個物理實驗，其中基礎(chǔ)性實驗約占79.0%，綜合性實驗約占21.0%，近代物理實驗約占11.3%，醫(yī)學(xué)物理實驗約占24.2%，設(shè)計實驗約占27.4%.

與2004年調(diào)查相比，擺的研究、不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)測定、氣體比熱容比測定、光的偏振、剛體轉(zhuǎn)動實驗、人耳聽閾曲線的測量、模擬CT為新增或增加學(xué)校數(shù)較多的實驗. 總體上，基礎(chǔ)性實驗與醫(yī)學(xué)物理實驗數(shù)略有減少，綜合性實驗與近代物理實驗數(shù)略有增加.

表3 2016年、2004年醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗內(nèi)容及學(xué)校數(shù)、比例情況

3 課程建設(shè)比較

3.1教材使用

2016年調(diào)查(53所學(xué)校),37所院校(69.8%)使用由各校主編或協(xié)編近3年分別在高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、科學(xué)出版社、地方性教育出版社及一些高校出版社出版的實驗教材,16所學(xué)校(30.1%)使用的是近3年各校自編的內(nèi)部講義；2004年[1]調(diào)查(69所學(xué)校)，24所院校(34.8%)使用正式出版的實驗教材，45所院校(65.2%)使用的是內(nèi)部講義.

實驗教材評價：2016年調(diào)查(53所學(xué)校), 評價為“好”或“較好”的學(xué)校38所(71.7%)，“基本適用”的院校15所(28.3%)；2004年[1]調(diào)查(69所學(xué)校)，評價為“好”或“較好”的學(xué)校39所(56.5%)，“基本適用”的院校20所(29.0%)，“不理想”的院校1所(1.4%)，未評價院校9所(13.0%). 與2004年調(diào)查相比，教師對使用教材的滿意度有大幅提高.

此外，2016年調(diào)查(53所學(xué)校)，54.9%院校希望實驗內(nèi)容具有普適性，54.9%院校希望有設(shè)計性實驗資料，70.6%院校希望實驗內(nèi)容能體現(xiàn)醫(yī)藥學(xué)需求，21.6%院校希望實驗內(nèi)容趣味性強(qiáng)；2004年[1]調(diào)查(69所學(xué)校), 30.1%院校希望教材有較好的普適性，65.8%院校希望有設(shè)計性實驗資料，75.3%院校希望實驗內(nèi)容能體現(xiàn)醫(yī)藥學(xué)需求，38.4%院校希望實驗內(nèi)容趣味性強(qiáng). 隨著實驗課學(xué)時的減少，部分院校對實驗課類型的要求有了變化.

3.2實驗經(jīng)費

表4為2016年(53校)、2004年[1](69校)2次調(diào)查時的近3年實驗經(jīng)費情況. 與2004年調(diào)查相比，在耗材/維修與實驗建設(shè)投資費用增加的學(xué)校數(shù)增多的同時，這些費用減少的學(xué)校數(shù)也增加.

表4 2016年、2004年調(diào)查不同實驗經(jīng)費的學(xué)校數(shù)

3.3實驗教改

2016年調(diào)查(51所學(xué)校)，48所院校(94.1%)認(rèn)為給醫(yī)藥專業(yè)(本科)的學(xué)生開設(shè)物理實驗課是必要的，其中有34所院校(66.7%)認(rèn)為物理實驗應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)藥學(xué)的結(jié)合，19所院校(37.3%)認(rèn)為應(yīng)增加近代物理實驗的內(nèi)容，3所學(xué)校(5.9%)未做選項；2004年[1]調(diào)查(69所學(xué)校)，66所院校(95.7%)認(rèn)為給醫(yī)藥專業(yè)(本科)的學(xué)生開設(shè)物理實驗課是必要的，其中有40所院校(58.0%)認(rèn)為物理實驗應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)藥學(xué)的結(jié)合，28所院校(40.6%)認(rèn)為應(yīng)增加近代物理實驗的內(nèi)容. 2次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各校對實驗課的基本認(rèn)識沒有變化，但隨著實驗課學(xué)時的減少，部分院校對實驗課的內(nèi)容要求有了變化.

2004年[1]調(diào)查時，有 27所(39.1%)院校實施了實驗課單獨考核，其中14所院校采用抽簽考核操作的方式；有3所學(xué)校嘗試設(shè)計性實驗. 2016年調(diào)查表明，由于許多學(xué)校的實驗課學(xué)時減少，實施單獨考核操作的學(xué)校減少了，有不少學(xué)校將實驗考試與理論課考試合并；部分學(xué)校嘗試實驗技能比拼大賽、實驗考試過關(guān)才能參加理論課考試等；部分學(xué)校堅持嘗試設(shè)計性實驗、開放與半開放實驗、必選課與自選課相結(jié)合等；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺，嘗試微課預(yù)習(xí)實驗、實驗視頻點播等，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部喀蔚波主編的《醫(yī)用物理實驗》(第3版)(高等教育出版社，2017. 8)已經(jīng)與在線開放課程結(jié)合起來，通過掃描書中每個實驗的二維碼，可以得到相關(guān)實驗的在線數(shù)字資源，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)及實驗操作. 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主持的教學(xué)研究項目“醫(yī)藥類專業(yè)物理學(xué)在線開放課程資源建設(shè)”(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)委員會，2015)和“醫(yī)藥物理在線開放課程群建設(shè)”(中國高等教育學(xué)會，2016)分別有13與21所學(xué)校參與，其中包含有物理實驗課的資源建設(shè)，使在線開放物理實驗資源的建設(shè)擺脫各?！皢未颡毝贰睜顟B(tài)，實現(xiàn)了諸校協(xié)同、共建共享的新局面.

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部針對必修課物理實驗提出了“醫(yī)學(xué)應(yīng)用與物理基礎(chǔ)并重、現(xiàn)代技術(shù)與動手操作并重”的實驗教改方針[4]，將每次實驗由2學(xué)時增加為4學(xué)時，并對實驗內(nèi)容周密設(shè)計，拓展了每個實驗的深度，如在“驗證剛體轉(zhuǎn)動基本定律”中訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，該實驗涉及到長度、時間及質(zhì)量等基本物理量的測量，并指導(dǎo)學(xué)生用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和作圖；在“超聲特性研究”中不僅測量超聲在液體中的傳播特性，還研究超聲在固體中的傳播特性，使學(xué)生對超聲的傳播有全面、深入的了解(超聲在固體中的傳播模式有橫波、縱波及表面波)；在“脈搏語音觀測實驗”(自主設(shè)計開發(fā))中，用壓力傳感器測量學(xué)生自己的脈搏波，經(jīng)傅里葉變換將時域圖變?yōu)轭l譜圖，通過比較可以看出基頻頻率及基頻與各倍頻的相對強(qiáng)度由哪些因素決定，其實驗結(jié)果因人而異，也使學(xué)生了解不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案；在“信息光學(xué)綜合實驗”中有阿貝成像、θ調(diào)制及全息照相等內(nèi)容，包含了圖像處理的基本思想，通過在頻譜面做選擇性濾波可以對圖像進(jìn)行處理的思想是脈搏語音觀測實驗中頻譜概念的豐富和發(fā)展. 這些實驗，內(nèi)容新穎且有深度，學(xué)生都非常感興趣，受到普遍歡迎，取得了很好的效果.

復(fù)旦大學(xué)物理教學(xué)實驗中心[5]在給醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)必修課基礎(chǔ)物理實驗的基礎(chǔ)上，又以公共選修課及醫(yī)學(xué)類專業(yè)選修課的性質(zhì)，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)物理與實驗”課程(獲評2012年度上海高校市級精品課程)，解決醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理理論及實驗課程的分層次教學(xué)問題. 在實驗方面，根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科技水平，針對物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的幾個方面相應(yīng)設(shè)計3個模塊的實驗內(nèi)容：第一模塊為生理物理量測量，包括壓力傳感器及數(shù)字血壓計組裝、溫度傳感器及數(shù)字體溫計組裝、心電圖機(jī)技術(shù)指標(biāo)及心電位測量、人耳聽覺聽閾測量等實驗；第二模塊為醫(yī)學(xué)成像基本原理實驗，包括A型超聲探傷綜合實驗、B型超聲成像物理基礎(chǔ)實驗、X光特性及X-CT影像研究、核磁共振成像等實驗；第三模塊為生物材料物理參量測量，包括骨頭的彈性及人造骨楊氏模量測量、毛細(xì)管法測酒精黏度、藥液表面張力系數(shù)測量、藥液旋光性研究及濃度測量、眼睛光學(xué)系統(tǒng)及視力矯正研究等實驗. 為對物理實驗感興趣的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、理工科部分專業(yè)的學(xué)生搭建了醫(yī)學(xué)物理實驗平臺，除有部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生選修外，還有許多理工科專業(yè)學(xué)生選修，取得了很好的效果.

4 分析與思考

從以上比較可以看出，大多數(shù)學(xué)校由于物理實驗課學(xué)時數(shù)的減少，物理實驗仍以基礎(chǔ)實驗為主，但許多學(xué)校還是在基礎(chǔ)實驗與醫(yī)學(xué)的結(jié)合、綜合性實驗、研究性實驗等方面做了很多努力，如擺的研究、不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)測定、氣體比熱容比測定、光的偏振、剛體轉(zhuǎn)動實驗、人耳聽閾曲線的測量、模擬CT為新增或增加學(xué)校數(shù)較多的實驗項目.

隨著出版社的改制，眾多策劃編輯走進(jìn)學(xué)校，邀請教師參與教材編寫，使更多學(xué)校的教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，編寫出版符合本校特點的實驗教材，這或許是2016年調(diào)查對實驗教材滿意度大幅提高的原因之一，而教學(xué)質(zhì)量工程工作的開展，編寫教材可成為教師考核的業(yè)績，也為教師編寫教材增添了動力. 根據(jù)中國國家圖書館及中國版本圖書館資料顯示，2005—2016年，23個出版社出版了書名冠以“醫(yī)用(學(xué))物理學(xué)實驗”、“醫(yī)用(學(xué))物理學(xué)實驗教程”、“醫(yī)用(學(xué))物理學(xué)實驗指導(dǎo)”的實驗教材60余部；1978—2003年21個出版社出版的同樣冠名的實驗教材20余部.

十余年來，廣大醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程教師在積極建設(shè)物理實驗教學(xué)資源、嘗試各種有效的教學(xué)方法、利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段方面做了大量的工作，取得了顯著成果. 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主持的“醫(yī)藥類專業(yè)物理學(xué)在線開放課程資源建設(shè)”和“醫(yī)藥物理在線開放課程群建設(shè)”2個教學(xué)研究項目的完成，將為更多的醫(yī)藥院校學(xué)生提供基于互聯(lián)網(wǎng)的智能學(xué)習(xí)平臺，滿足對物理實驗課程多層次、多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，同時也將為教師提供多層次、多元化、個性化的物理實驗教學(xué)解決方案，會很好地推動醫(yī)藥院校物理實驗課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革.

在看到這些成績的同時，還要注意到當(dāng)前醫(yī)藥類專業(yè)的物理實驗教學(xué)中存在的問題. 各校的實驗經(jīng)費情況差別非常懸殊的情況沒有多少改變，依舊是少數(shù)重點綜合性院校的經(jīng)費情況較好，部分理工科院校與醫(yī)科大學(xué)次之，少數(shù)醫(yī)藥院校則幾乎沒有投入，這與各校的經(jīng)費情況及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度密切相關(guān). 此外，與部分醫(yī)學(xué)院校物理教師的教學(xué)理念有待更新也有一定的關(guān)系，從調(diào)查結(jié)果來看，部分實驗教學(xué)做得好的學(xué)校，教師教學(xué)改革投入較多，教學(xué)效果有所提高，學(xué)生興趣提高，收獲增加，有助于學(xué)校加大投入，進(jìn)入良性循環(huán)；部分學(xué)時減少的學(xué)校，教師對教學(xué)改革投入不足，或不知道怎么改革，造成教學(xué)效果不好，學(xué)生不感興趣，學(xué)校不僅不會增加投入，反而縮減學(xué)時，進(jìn)入惡性循環(huán).

總體看，物理實驗課學(xué)時數(shù)在不斷減少，臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)分別僅有5.6%，0%，1.9%，5.7%，2.9%的被調(diào)查學(xué)校能達(dá)到《基本要求》建議的36學(xué)時，如何在學(xué)時偏少的情況下,最大限度地達(dá)到醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程教學(xué)目的，值得深思.

物理基礎(chǔ)理論課與實驗課學(xué)時數(shù)的增減與當(dāng)前各高校依據(jù)2012年教育部頒布的新《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》、新的專業(yè)介紹及本校特色，陸續(xù)修訂的本校人才培養(yǎng)方案，為貫徹給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間的教改精神，對總學(xué)分總學(xué)時的控制壓縮密切相關(guān)；還與不同院校對學(xué)生的培養(yǎng)定位不同有關(guān)[6]，如2016年調(diào)查，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)物理實驗課學(xué)時數(shù)≥36的6所院校中，5所為985院校，1所為211院校. 此外，學(xué)時數(shù)的減少，還與中國高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證有一定的關(guān)系，我們的調(diào)查資料顯示，已通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證院校中的44所學(xué)校，物理實驗課的學(xué)時數(shù)分布在0～54之間，已通過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證院校中的16所學(xué)校，物理實驗課的學(xué)時數(shù)分布在0～54之間.

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》規(guī)定本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求的知識目標(biāo)之一：掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐[7]；本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教育計劃規(guī)定：課程計劃中必須安排自然科學(xué)課程，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能打下基礎(chǔ) (注釋：自然科學(xué)課程通常包括數(shù)學(xué)及物理、化學(xué)等)[7]. 這表明臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(本科)的物理基礎(chǔ)課程必須設(shè)置,《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》中沒有具體規(guī)定與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)知識領(lǐng)域與物理基礎(chǔ)課程(理論與實驗)的學(xué)時數(shù)，各?？梢愿鶕?jù)本校的特點確定物理基礎(chǔ)課程(理論與實驗)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時數(shù).

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(教育部高等學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，2010)在教育計劃的課程設(shè)置規(guī)定“口腔醫(yī)學(xué)院校(系、專業(yè))必須在課程計劃中安排自然科學(xué)課程，為口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能打下基礎(chǔ)”[8]. 由于沒有對自然科學(xué)課程注釋，各校可以根據(jù)本校的特點確定自然科學(xué)課程(理論與實驗)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時數(shù).

根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的這種情況，當(dāng)人才培養(yǎng)方案的修訂需要減少總學(xué)分、壓縮總學(xué)時數(shù)時，物理實驗課學(xué)時數(shù)減少的學(xué)校還會增多. 今后一段時間，會有更多的院校申請高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證，如果高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(或方案)能像某些工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)那樣，圍繞我國高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)，在專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中列出物理學(xué)課程的基本知識領(lǐng)域或能力要求，必會對醫(yī)學(xué)類專業(yè)(五年制)的物理理論與實驗課程建設(shè)的規(guī)范化起到巨大的推動作用.

相比物理學(xué)理論課程，物理實驗課程更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[4]. 然而，物理實驗課程學(xué)時數(shù)的確定不以教師的個人意志為轉(zhuǎn)移，在多數(shù)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課學(xué)時減少的現(xiàn)實面前，就醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的目的而言，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)比學(xué)習(xí)物理學(xué)知識更加重要[9]，數(shù)量眾多的少學(xué)時院校，如果能夠借鑒北大醫(yī)學(xué)部的經(jīng)驗，重視實驗內(nèi)容的改革，通過對具體實驗內(nèi)容的選取與設(shè)計，讓新穎的實驗內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，從而對實驗產(chǎn)生興趣；每個實驗項目的課時適當(dāng)延長，有利于拓展實驗的深度，保證學(xué)生能夠?qū)⒚總€實驗做深做透，或許可以最大限度地達(dá)成醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課程教學(xué)目的，使學(xué)生獲得一定的實驗方法和實驗技能方面的訓(xùn)練. 在物理實驗課教學(xué)資源建設(shè)方面，各校積極協(xié)同，建設(shè)好在線開放物理實驗課程資源庫，并根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線開放物理實驗資源，將物理實驗課程的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，不僅可以事半功倍，還可以彌補(bǔ)實驗課課時的不足.

對于少數(shù)條件較好的綜合性大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)物理教學(xué)實驗中心的經(jīng)驗值得借鑒：在給醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)必修課基礎(chǔ)物理實驗的基礎(chǔ)上，開設(shè)“醫(yī)學(xué)物理與實驗”選修課(同時也是物理系的選修課及理工科的公選課)，為部分對物理實驗感興趣的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、理工科部分專業(yè)的學(xué)生搭建醫(yī)學(xué)物理實驗平臺，并開展研究性教學(xué). 在選修課“醫(yī)學(xué)物理與實驗”課程中，開設(shè)自主設(shè)計實驗或若干個具有研究內(nèi)容的物理實驗，包括與醫(yī)藥領(lǐng)域相結(jié)合的傳感器應(yīng)用實驗[4,10]，例如：測量心率及心電圖、測量呼吸率與肺活量、驗證伯努利方程(了解血液循環(huán)過程)、X光透射與晶體分析、紅外成像、顯微攝像、超聲波應(yīng)用等. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生取得了豐碩的成果[4,11]，例如：肺呼吸物理模型、脈搏計數(shù)器、家庭用聽閾曲線測試系統(tǒng)、喉鏡手術(shù)過程中的力學(xué)模型、基于計算機(jī)平臺的聽閾測試醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件、loveEars-基于移動終端的純音氣導(dǎo)聽閾自測平臺、人體循環(huán)系統(tǒng)模擬測試裝置研究、呼吸系統(tǒng)模擬演示實驗裝置、生物材料黏彈性教學(xué)實驗儀、LED紫外線鞋內(nèi)消毒儀、LED紅外線康復(fù)治療裝置. 經(jīng)過教師的設(shè)計，開發(fā)出部分醫(yī)學(xué)物理實驗[12-14]，例如：肺呼吸物理模型測量肺順應(yīng)性、人耳聽閾與痛閾曲線研究.

鑒于當(dāng)前醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課程的教學(xué)實際情況，部分教師的教學(xué)理念或許需要更新. 多年來，醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)研究協(xié)作組、醫(yī)藥工作委員會一直致力于提高醫(yī)學(xué)院校物理教師的教學(xué)水平，除組織2年1次的“全國高等學(xué)校醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)研討會”外，還組織過一些不定期的“醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)物理教育教學(xué)改革研討會”，這些會議上都有物理實驗教學(xué)改革很有特色的院校介紹經(jīng)驗，希望今后能有更多的醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理教師積極參加這些會議，交流經(jīng)驗，更新教學(xué)理念. 醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課程的教改還需要教師全身心地投入，多年來由于對教師的業(yè)績考核評價嚴(yán)重偏向科研論文項目，教師工作負(fù)擔(dān)沉重；教師的教育背景與知識結(jié)構(gòu)、新校區(qū)的建設(shè)給教師帶來的交通不便等諸多因素的影響，部分院校教師的物理實驗課程教改積極性被嚴(yán)重挫傷，期望隨著2017年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》在各地高校的落實與各級質(zhì)量工程的深入開展，教師的各種教學(xué)工作能在業(yè)績的考評中得到充分體現(xiàn)，使喜歡、熱愛教學(xué)的教師愿意克服困難鉆研教學(xué)與教改，使醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理實驗課程教學(xué)改革再上新臺階.

致謝：本文的調(diào)查工作得到了洪洋、俞航、李辛、王亞平、高清河、蓋立平、王禮、柴英、付大偉、諸揮明、陳洪斌、祝穎、蔡勛、王嵐、張淑麗、萬永剛、仇惠、于彤軍、王衛(wèi)國、王力、王蘊(yùn)華、孟燕軍、郝晨汝、閆冰、谷俊改、趙劍鋒、高建武、趙強(qiáng)、侯淑蓮、白翠珍、袁小燕、計晶晶、陸改玲、張曉軍、馬遠(yuǎn)新、冀敏、倪忠強(qiáng)、閔康麗、蓋志剛、趙仁宏、范應(yīng)元、李光仲、李秀珍、陳月明、魏杰、李敏、余傲秋、楊曉嵐、鄭海波、唐偉躍、劉東華、王章金、張延芳、丘翠環(huán)、陳仕國、張燕、周正誠、唐鋒意、許建梅諸位老師的熱情支持和幫助，在此表示衷心感謝！

[1] 童家明，劉成玉，周曉彬，等. 普通高等學(xué)校醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 物理與工程，2005，15(4)：42-46.

[2] 喀蔚波，孫大公，苑桂紅，等. 醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)存在的問題及對策[J]. 大學(xué)物理，2005，24(11)：48-51.

[3] 教育部高等教育司. 中國高等醫(yī)藥教育課程指南(2004年版)[M]. 北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007.

[4] 喀蔚波，孫大公，苑桂紅，等. 醫(yī)藥專業(yè)物理實驗課程教學(xué)改革的思考與實踐[J]. 大學(xué)物理，2016，35(10)：46-51.

[5] 復(fù)旦大學(xué)物理教學(xué)實驗中心. 醫(yī)學(xué)物理與實驗 [EB/OL]. (2017-05-04)[2017-08-09]. http://phylab.fudan.edu.cn/doku.php?id=course:medical.

[6] 童家明，喀蔚波，王晨光，等. 醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理理論課教學(xué)狀況比較分析 [J]. 大學(xué)物理，已錄用.

[7] 教育部，衛(wèi)生部. 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)[EB/OL].(2008-09-16)[2017-04-08]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3864/200809/t20080916_109605.html.

[8] 教育部高等學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 口腔醫(yī)學(xué)本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. (2010-02-04)[2017-04-08]. http://kqjzw.scu.edu.cn/News_show.asp?Newsid=41.

[9] 章新友. 中外醫(yī)學(xué)教育背景下的物理教學(xué)比較分析[J]. 大學(xué)物理，2011，30(8)：51-54.

[10] 陸申龍，馬世紅，冀敏. 醫(yī)藥類物理實驗課教學(xué)改革的探討與實踐[J]. 物理實驗，2005，25(12)：20-22.

[11] 聞焱焱，卿淦，李愛萍，等. 生物材料黏彈性教學(xué)實驗儀的設(shè)計[J]. 物理實驗，2017，37(6)：48-53.

[12] 冀敏，蘇衛(wèi)鋒，李愛萍，等. 肺呼吸物理模型測量肺順應(yīng)性的教學(xué)實驗[J]. 物理實驗，2014，34(1)：22-26.

[13] 冀敏，姚紅英，蘇衛(wèi)鋒. 利用虛擬教學(xué)聽力計測量人耳聽閾曲線[J]. 物理實驗，2017，37(4)：19-22.

[14] 樂永康，龔新高，蘇衛(wèi)鋒，等. 虛實結(jié)合的物理實驗教學(xué)[J]. 物理實驗，2017，37(1)：39-43.

Currentsituationofphysicsexperimentteachinginmedicalspecialty

TONG Jia-ming1，KA Wei-bo2, WANG Chen-guang3, DENG Ling4, WEI Xiang-zhong5, JIANG Jian6, QU Xue-min7, CHU Xin-wei8, JI Qiang8

(1. College of Physics, Qingdao University, Qingdao 266071, China； 2. Department of Medical Science, Health Science Center, Peking University, Beijing 100191, China；3. College of Pharmacy， Harbin Medical University, Harbin 150086, China； 4. College of Biomedical Engineering, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China； 5. College of Pharmacy, Guangxi University of Traditional Chinese Medicine, Nanning 530200, China； 6． College of Basic Medical Sciences, Second Military Medical University, Shanghai 200433, China； 7. College of Biomedical Engineering, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032, China； 8. Department of Biomedical Engineering and Technology, Tianjin Medical University, Tianjin 300070, China)

According to the data surveyed in 2016 and 2004, the situation of the physics experiment teaching in medical specialty in ordinary colleges and universities were compared and analyzed. Main problems were pointed out and some countermeasures were given. For more than ten years, teachers for medical professional physics experiment actively built teaching resources, attempted all kinds of effective teaching methods and a variety of modernized teaching means. Facing the shrinking of physics experiment course in most colleges and universities, basic experiments still survived. The combination of basic experiment with medical, comprehensive experiments and research experiments were also carried out. The satisfaction on teaching materials improved. The construction fund gap between different laboratories did not narrow substantially. The universities of less class hours could learn from the few comprehensive universities, reform the contents, prolong the class hours and extend the depth of the experiments, carrying out experiment teaching in different levels of classification. Colleges and universities should actively construct online open course resources to make up for the inadequacy of class hours. Teachers should update their teaching concept, actively participate in teaching seminars. The academic title evaluation system should be improved to fully reflect teachers’ performance.

physics experiment teaching; medical education; comparative analysis

G642.423;R312.4

B

1005-4642(2017)10-0036-08

[責(zé)任編輯：任德香]

2017-08-16

高等學(xué)校物理實驗課程教學(xué)研究項目(No.01-201601-17)；教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)研究項目(No.DWJZW201511hb)

童家明(1960-)，男，江蘇張家港人，青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院教授，碩士，主要從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)與研究．

吉 強(qiáng)(1958-)，男，天津人，天津醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院教授，學(xué)士，主要從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)與研究.