基于“少教多學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師堅持人本主義、生本主義的原則，踐行“少教多學(xué)”教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份參與課堂，讓學(xué)生以問題的主動研究者的課堂角色在生活化教學(xué)情境中主動獲得新的情感體驗?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課上主動探究、互動交流，在反思總結(jié)的深度學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造性的高階思維能力，以此發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和尊重個體差異的基礎(chǔ)上，將教材中有意義的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建起有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：吉遠(yuǎn)忠（1975—），男，江蘇省海安市高新區(qū)隆政小學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位在一定程度上被教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性壓制。而在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重“授人以漁”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的空間，激發(fā)小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境中的互動對話、探究反思，在思考、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！半p減”政策之下，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的引入，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的體現(xiàn)

（一）教師少教，著力構(gòu)建綠色課堂

1.對教學(xué)內(nèi)容的簡化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使課堂教學(xué)簡約、高效、有趣，采用“少教多學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，打造一個“低能耗、高產(chǎn)值”，能夠促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性高階思維能力。

在“少教多學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的簡化來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，踐行“雙減”政策“減負(fù)不減質(zhì)”的要求，構(gòu)建綠色課堂。如簡化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和難度，讓學(xué)生在有限的精力、有限的時間中，著力把握數(shù)學(xué)知識重點(diǎn);在生活化、游戲化的情境中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，生成豐富的情感體驗，從而構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);在適當(dāng)拓展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保持新舊知識的勾連，保證教學(xué)大綱落實的連貫性;在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，具體落實教學(xué)內(nèi)容的簡化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得成長。

2.針對性教學(xué)

針對性教學(xué)也是“少教多學(xué)”教學(xué)模式下構(gòu)建綠色課堂的具體教學(xué)手段。教師要在充分了解小學(xué)生身心發(fā)展共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每個學(xué)生的個性差異，從作業(yè)完成情況、測試成績和課堂具體表現(xiàn)等方面細(xì)致考量每個學(xué)生，并通過面談、家庭訪談等方式深入了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征、家庭狀況等，有針對性地制訂針對每個學(xué)生的幫扶計劃，集中梳理、突破重點(diǎn)問題之后，再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對個體疑難面批指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）讓學(xué)生多學(xué)，積極把握主動權(quán)

基于“少教多學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在自主合作探究中，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的過程中，不斷提升邏輯思維能力和判斷能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，讓學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)，在教師的不斷鼓舞和肯定中不斷突破自己的極限，從而提升探索問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）以學(xué)定教，打造“雙贏”新課堂

“少教多學(xué)”教學(xué)模式改變了“教”與“學(xué)”的地位，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高效的“少教”是學(xué)生自主獨(dú)立思考之后，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行解答，通過學(xué)生在實際的“學(xué)”中暴露出來的問題設(shè)計課堂教學(xué)活動，這才真正有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。如在教學(xué)“認(rèn)識倒數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，教師可以通過提問的方式了解學(xué)生的知識掌握情況和存在的問題，再有針對性地調(diào)整教學(xué)方案?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式?jīng)Q定了“教”與“學(xué)”的主次地位，學(xué)生在先“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題和在教師“教”后進(jìn)行自主鞏固復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂大部分的時間，顛覆了傳統(tǒng)課堂以教為主的教學(xué)模式。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“年月日”這一課時，學(xué)生首先結(jié)合生活經(jīng)驗匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，教師再以教促學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式理清了“學(xué)”與“教”的關(guān)系，打造了“雙贏”新課堂，教師應(yīng)該以學(xué)定教，不僅要將課堂時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”，更要把思維過程也還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究中深度學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而生成高階思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實施策略

（一）教師應(yīng)更新理念，使課堂多元化

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，延長有意注意

小學(xué)生由于自控力較弱、注意力容易分散、思維尚未成熟等，容易對抽象的數(shù)學(xué)知識存在畏懼和厭倦的心理。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味化課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以播放多媒體視頻讓學(xué)生在豐富多彩的畫面中產(chǎn)生情感共鳴;可以創(chuàng)設(shè)具體可感的生活情境讓學(xué)生參與其中，在生活中發(fā)現(xiàn)問題;可以通過互動對話，讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題，使其在強(qiáng)烈的成就感中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。教師還可以設(shè)計跟教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在玩樂中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。例如在教學(xué)除法時，教師拿出一罐棒棒糖，說：“我現(xiàn)在有60顆糖，要分給在座的30個小朋友吃，每個小朋友可以得到幾顆糖？”因為糖果的吸引，小朋友們被激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在異常興奮的課堂氣氛下，學(xué)生能夠主動探究理想的解決方法，從而提高數(shù)學(xué)思維分析和解決問題的能力。然后教師分發(fā)糖果，讓小朋友們邊吃糖邊進(jìn)行下一階段的課堂學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)提問：“體育課上有10個足球，分給30個小朋友玩，幾個人合玩一個球呢？”創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的趣味化生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識世界的意識，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.明確目標(biāo)指向，聚焦核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生的語言發(fā)展水平和詞匯量還不夠，教師的問題指向和表達(dá)應(yīng)該貼合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。過于抽象的術(shù)語化提問，會令小學(xué)生不明所以，從而影響學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)“平均分”的數(shù)學(xué)概念時，教師如果直接講解概念，再開展分桃子的游戲，表面看來完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上學(xué)生并未能真正理解這一概念的含義，在生活中也無法真正運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。本節(jié)課中，教師應(yīng)該結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)感，在情境學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知，并在引導(dǎo)總結(jié)中自我抽象出數(shù)學(xué)概念，才能在實踐操作和數(shù)學(xué)思考的結(jié)合中，生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)置情境進(jìn)行提問：“將6個桃子分給小明和小紅兩個小朋友，分法一是小明1個，小紅5個;分法二是小明2個，小紅4個;分法三是小明3個，小紅也是3個。這三種分法，你認(rèn)為哪一種分法最公平、合理？”問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，明確指向小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生很快得出結(jié)論：第三種方法更公平，因為兩個小朋友得的一樣多。教師于是順勢得出概念的特征：每份分得一樣多的分法，就是平均分。這樣由形象的生活情境到抽象的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解自然而深刻。

3.重視情境體驗，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！币灾庇^形象思維為主的低年級學(xué)生，在游戲化情境中，自己動手操作、實踐探究，在“做”中“學(xué)”，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師枯燥的語言描述。比如在教學(xué)“平均分”時，可以讓學(xué)生用實物分一分：6個桃子，可以怎么分給兩個小朋友？再讓學(xué)生升級思考：“怎么分配比較公平？”接著進(jìn)行遷移操作：一是加1個桃子，共8個桃子，分給兩個小朋友，如何平均分？二是8個桃子，每個小朋友分4個，可以分給幾個小朋友？教師可以讓學(xué)生先用實物操作并獨(dú)立思考、自主探究，再進(jìn)行小組討論、合作對話，而后小組展示討論成果。在多次操作、實踐探究中由形象體驗逐漸生成抽象概念，在小組對話合作探究、成果展示、反思總結(jié)的深度學(xué)習(xí)過程中生成核心素養(yǎng)。

4.及時抽象概括，提升理性認(rèn)識

教師的“少教”不是不教，而是在學(xué)生的疑難點(diǎn)、核心問題等關(guān)鍵處精心教，如對直觀感性的生活素材的理性認(rèn)知、具體生活案例的抽象概括、實際生活中的數(shù)學(xué)拓展應(yīng)用等，這些的確需要教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度數(shù)學(xué)思考，使其能夠舉一反三、觸類旁通，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)“平均分”時，由簡單的6個桃子的平均分配，到8個桃子的平均分配，遷移到體育課上足球的平均分配，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象提取、總結(jié)規(guī)律：一些物品，分成等量的幾份，就是平均分。在由具體到抽象的理性認(rèn)知中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

5.完善教學(xué)評價，激勵學(xué)生成長

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，大量的習(xí)題操練、單一的分?jǐn)?shù)評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展，壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間;合理評價方式的缺失，不利于教師制訂教學(xué)計劃，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”的課堂，需要長期性、連續(xù)性、發(fā)展性的評價機(jī)制，讓學(xué)生的自評、互評與教師的細(xì)致觀察、適時恰當(dāng)?shù)脑u價相結(jié)合，讓班級日常測試和學(xué)校階段測試相融合，不斷提高教育質(zhì)量。教師應(yīng)完善教學(xué)評價機(jī)制，在重視學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上重視多元化評價指標(biāo)的選擇，突出學(xué)生思考能力、創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)等方面的全面發(fā)展，從科學(xué)性和規(guī)范性的角度推動完善的評價機(jī)制的落地，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、分析、反思、應(yīng)用的高階思維能力形成。

（二）讓學(xué)生自主探究，促進(jìn)思維成長

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實施，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)依賴心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中少說教、少灌輸，將主動權(quán)交給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生自主權(quán)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)，朝著目標(biāo)逐步讀一讀、想一想、做一做。以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其對所學(xué)內(nèi)容充分思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深化知識，最終達(dá)到教師精教、學(xué)生博學(xué)的目標(biāo)。

例如在教學(xué)“小數(shù)的讀法”這一內(nèi)容時，教師先列舉幾個小數(shù)讓學(xué)生讀數(shù)，學(xué)生從未接觸過小數(shù)，難免出錯。此時教師可讓學(xué)生通過自學(xué)課本尋找正確的讀法，在獨(dú)立思考、自主探究之后，讓學(xué)生互讀小數(shù)，相互指出錯誤，在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)讀出小數(shù)的正確方法，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

“少教多學(xué)”教學(xué)模式需要教師創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置趣味化的生活情境，促進(jìn)小組間的積極溝通交流、互助合作、共同成長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。在“少教多學(xué)”的課堂中，教師要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)疑難，通過小組成員的共同努力在具體操作實踐中，共同進(jìn)行信息的收集分析、制訂活動方案、尋找解決問題的措施、嘗試尋找最佳策略并解決問題，推動學(xué)生在思維的碰撞中不斷加深認(rèn)識、生成技能，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。在“少教多學(xué)”的課堂中，學(xué)生有了充足的時間自由地互動對話，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神、人際交往能力、思維表達(dá)能力的形成，有利于學(xué)生健康人格的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的生成。小組合作是推動“少教多學(xué)”教學(xué)理念的重要方式，給予了學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間和自由選擇的余地，學(xué)生可以自由組合小組、制訂學(xué)習(xí)方案、確定解決策略，這有利于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入改革和可持續(xù)發(fā)展。

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，通過對學(xué)生需求、能力、學(xué)習(xí)熱情等全方位的了解，教師要自下而上地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校要自上而下地支持。讓學(xué)生處于課堂的核心地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了自己更好的生活做準(zhǔn)備，而不僅是為了考試成績，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的斗志。教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成，摒棄只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的唯分?jǐn)?shù)論思想;引導(dǎo)學(xué)生在趣味化深度學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維，摒棄因循守舊、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式;鼓勵學(xué)生主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等;在長期性多元化評價中促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維能力。

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