創(chuàng)設豐富情境，精彩識字教

李莉

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的一個重點。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。課程標準要求：識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。教師就要根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結合教學實際，創(chuàng)設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發(fā)展。

關鍵詞：情景創(chuàng)設，有效識字

一、玩中識字——游戲情境的創(chuàng)設

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。而游戲教學的有效性在低年級所有學科的教學中被屢屢印證，根據(jù)學生的這些特點和低年級教學的規(guī)律，我嘗試了拼字、組詞、找朋友、當小老師等多種游戲，努力讓學生在豐富的游戲情境中快樂地識字。

競賽是最能調(diào)動孩子積極性的一種游戲手段，我把這種形式引導到識字教學中。競賽的類型主要有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當?shù)膭潪橥瑢W號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

二、畫中識字——繪畫情境的創(chuàng)設

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學《識字二》“足，競，走，跳，高，遠，標，槍，泳，擊”一課時，我意識到這一課里有大量的動作，在教學時我讓學生給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

三、編中識字——字謎情境的創(chuàng)設

雖然二年級的孩子年齡偏小，但我發(fā)現(xiàn)他們對猜謎極感興趣。于是，我嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上?！边@個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。在教學“鵝”這個字時，我鼓勵學生編字謎：“誰能根據(jù)這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語？”就有學生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學“告”字時，學生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學生字，不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學生進行觀察、分析、想象和記憶；不僅調(diào)動了學生學習興趣，而且發(fā)展了學生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。

漸漸地小朋友能合作編謎語了----

師：小朋友，"是"這個字你有什么好辦法記住它？

生1：上面是一個“日”。

生2：下面是個“人”。

生3：當中的是個“下”。

師：你們能為"是"字編個謎語嗎？

生4：太陽底下有個人在走。

（掌聲）

之后小朋友經(jīng)常在回家預習生字的時候自編謎語，第二天興高采烈地拿出來在課堂上展示，小朋友學習生字的積極性也越來越高。第一學期期末，我組織全班小朋友開展了一次編謎語競賽──為自己最感興趣的生字試編謎語。小朋友們的積極性超乎我的想象，有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創(chuàng)編謎語。小朋友甚至還把課外認識到的字也帶來編成謎語，不知不覺中既鞏固了課本上的字詞，更拓寬了識字量，可謂是意想不到的收獲。

四、動中識字——體態(tài)情境的創(chuàng)設

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設各種教學情境，能有效地調(diào)動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設恰當?shù)膭幼?、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發(fā)生混淆。endprint

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，老師除了自己創(chuàng)設豐富的體態(tài)情境，還可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演，小朋友的參與性和積極性都相當?shù)母?，教學效果也十分明顯。

五、想中識字——聯(lián)想情境的創(chuàng)設

漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學習漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。”在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進行大膽的聯(lián)想，能有效地進行識字。在識字教學中，教師要給學生創(chuàng)設聯(lián)想的情境，讓學生在想中識字。如，課堂上學習生字，我經(jīng)常問學生，你有什么辦法記住這個字？學生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學“沿”字，有個學生就編了一個小故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學生在聯(lián)想中的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達能力。更可在此基礎上，讓孩子展開豐富的想像，體驗“造字之樂”------

師：通過剛才的學習，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說一說它們的特點。

生：“品”字形結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的。

生：“品”字形結構的漢字的字義與組成它的漢字的字義有關，并含有“多”的意思。

師：對，“品”字形結構的漢字在造字上大多具有這一規(guī)律。下面我們做個游戲，請同學們按照這個規(guī)律創(chuàng)造“品”字形結構的漢字，看我們造出來的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣的。（學生四人為一組，先根據(jù)某個意思按上述規(guī)律書寫“品”字形結構的漢字，再通過查字典驗證。）生：“石頭多”這一意思該用哪個字來表示呢？我想用“磊”字來表示，一查字典，果然有這個漢字，它讀lěi。生：我想把這三個“水”字重疊起來表示“水大”這一意思。通過查字典，我找到了這個漢字，它讀miǎo。生：我想用三個“金”字重疊成一個字表示“金子多”的意思。在字典中，確實有這個字，它讀xīn，是“財富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它讀yàn，字典上解釋為“火焰”的意思?！瓗煟和瑢W們真了不起，一下子造出了這么多的漢字！在今后的學習中，只要我們多分析，多總結，就一定能造出更多的漢字，學到更多的知識。

在該教學片斷時我沒有簡單地停留在讓學生認識幾個漢字上，而是立足于讓學生自己去總結規(guī)律，運用規(guī)律，巧妙地將課教學引向深入，使學生在造字之樂中，開啟智慧之門，點燃創(chuàng)造之火。

六、悟中識字——故事情境的創(chuàng)設

《6、蘑菇該獎給誰》一課中，讓學生懂得什么才是真正的“比”，激發(fā)小朋友勇于追求更高目標的勇氣和決心，是教學的重難點之一。小朋友們通過預習早已對故事情節(jié)熟記于心，但是什么是和真正的高手“比”，怎樣才能真正激發(fā)小朋友勇于追求更高目標的勇氣和決心是教學中學要解決的問題。我在進行教學設計時，注意到“比”這個生字，可以說它是全文的文眼，小白兔勇于和高手比，雖敗猶榮；小黑兔和比自己弱小的對手比，輕松獲勝，但并沒什么了不起的，于是我設計了如下板書：

在總結課文時我說道：請小朋友仔細觀察一下這個“比”字，一橫微微向上斜，就像一個小眼睛在往高處看，一撇是它的另一只小眼睛，這個字告訴我們——只有選擇比自己更出色的對手來比較，努力向他學習，才能使我們越來越出色。小朋友你想班級中找一個出色的對手嗎？打算怎樣向他學習？直觀、形象的板書一下子把小朋友的注意力給吸引住了，紛紛積極、踴躍地舉手發(fā)言，表明自己的決心，課堂氣氛高漲之極。

在這一教學環(huán)節(jié)中我把生字的教學和提升故事內(nèi)涵溶于一體，不僅突破了情感目標的教學難點，更讓小朋友在故事情境中輕松學習了生字，小朋友對這個生字的的記憶伴隨著一個生動的故事，在故事的情境中快樂地識字。其實，每個字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風格。因此，根據(jù)生字的不同特點，依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學生對漢字的認識，更能激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。

郭沫若曾經(jīng)說過：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，識字教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。因此，我們應努力為學生創(chuàng)設適當、有效的識字情境，還識字教學以精彩：

用一個有趣的識字情境，來吸引孩子們的求知目光，

用一個真實的識字情境，來激發(fā)孩子們的探索欲望，

用一個系統(tǒng)的識字情境，來貫穿孩子們的成長旅途，

用一個完美的識字情境，來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造個性！

教師如果能運用各種形象直觀的教學手段，為學生創(chuàng)設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達能力。endprint