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    微課在中職語文課堂教學中的應用

    2017-10-23 06:52:10李亞川
    學習導刊 2017年5期
    關鍵詞:中職語文微課應用

    李亞川

    摘要:微課教學在語文教學課程中,不但能夠有效提高教學效率,還能夠更好地促進教學發(fā)展。因此,教育者應該結合教學實際,不斷提高自身的綜合職業(yè)素質,充分發(fā)揮微課在中職語文教學中的作用。

    關鍵詞:微課;中職語文;課堂教學;應用

    中圖分類號:G434 文獻標識碼A

    1微課的內涵及特征

    1.1微課的內涵

    微課是一種微視頻網絡課程,依托于現代信息技術而存在。微課是指教師利用網絡視頻的優(yōu)勢,將課堂中的重點和難點通過視頻呈現出來,給學生一種耳目一新的感覺。微課教學在中職語文教學中的應用不僅提升了學生的學習興趣,還改變了傳統(tǒng)的教學方式和方法,提升了中職語文教學效率。由于學生在課堂中注意力集中的時間是有限的,所以微課視頻一般都比較短小,視頻通??刂圃?-8分鐘為宜,視頻過長不利于學生學習重點和難點,視頻過短所教內容講解不清楚,這就要求語文教師把握好視頻錄制時間,并結合具體的教學內容,對中職學生進行教學實施。微課教學與傳統(tǒng)的課堂教學不同,更加注重教師和學生之間的交流和溝通,體現了學生在課堂中的主體地位,對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力具有重要的現實意義。

    1.2微課的特征

    微課教學的主要特征是“微”,“微”主要是指教學時間短小,教學內容精悍,這樣學生能夠在有效的時間內高度集中注意力,進而提升教學效率。通常情況下,微課的教學視頻控制在8分鐘以內,教學內容以本堂課的重點和難點為主,或是針對某一個問題進行深入闡述,教給學生最快捷的方法。在微課教學中,教師不應該將微課簡單地看成普通的視頻資料,而是將微課與傳統(tǒng)課堂進行有效結合,然后讓學生參與其中,提升學生學習的積極性,為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

    2微課應用于中職語文教學的必要性

    2.1激發(fā)興趣,促進學生更好地學習

    如今,我們生活在數字化的世界,智能手機、iPad等設備的利用率非常高,教師需要投入巨大的時間和精力激發(fā)學生的學習興趣。中職學生大多語文基礎較差,很難對枯燥的知識產生興趣。在中職語文課堂教學中,創(chuàng)設趣味的情境可以活躍教學氛圍,通過有趣的微課視頻吸引學生的注意力,激發(fā)他們的好奇心,增強學習的主動性。

    2.2翻轉課堂,有利于教師有效地開展教學

    微課雖小,但制作微課的過程并不簡單。這需要語文教師通過對身邊的小問題進行梳理、總結、概括,反復地研究,最后制作成微課。教師要把一節(jié)課中的重點或者難點,有針對性地講清楚、講明白,并結合課前學案導學,有的放矢地指導學生課前預習或課前小組學習,從而實現課堂的翻轉。此外,很多優(yōu)秀的教師有非常豐富的教學經驗,通過微課這個平臺,能夠使這些經驗廣泛傳播,為其他一線教師提供交流的機會,也提供了教學資源,促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

    2.3優(yōu)化資源,有利于課程體系的建設

    微課只是教學資源的一小部分,還有與課程相關的教學設計、視頻、課件、教學反思、練習測試等教學資源。微課可以通過視頻將大多數語文知識的重難點進行整合,而且學生可以不受學習時間、學習場所的限制,反復多次地學習微課的內容,這對學生的系統(tǒng)、綜合學習是非常有利的。

    3如何開展微課教學

    3.1轉變觀念,與時俱進

    根據夸美紐斯創(chuàng)立并被傳承了400多年的教學模式,我們能夠知道,教育者想教好學生,首先就要先“教”后“練”。以教師系統(tǒng)講授為主,充分發(fā)揮教師的主導作用。正是由于這種教學模式能夠有效提高學生的學習效率,所以被世界上很多國家采用,當然我國教師也大多采用這種教學模式。微課教學是一種新型的教學手段和教學方法。現已廣泛運用到教學過程當中。微課教學具有教學時間段、教學內容精練、教學方式簡單等特點,這些特點也都遵循了教育心理學規(guī)律。在中職語文課堂上,采用微課教學,運用直觀的圖像、視頻,以及富有感染力的音效,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,從而提高學生的學習效率。此外,在語文微課教學課堂上的教師,不再是課堂主體,而是組織者和引導者。例如,學生在中職語文微課教學中,遇到不懂的問題時,教師可以先在課堂上記錄,然后課后可以先讓學生以小組的形式討論,對于學生提出的問題,教師再進行答疑。通過這種方式,不僅能夠有效提高教學效率,還能使師生之間的關系變得更加和諧。

    3.2將文學作品閱讀類內容進行整合

    在語文課程中,對于文學作品閱讀類內容,教育者可以組合不同的知識點來開展微課教學,可以從作品主題思想、藝術特點、人物特點和故事情節(jié)等角度,選擇它們當中的一點來進行微課設計。例如,在講解《雷雨》時,對話個性化是本文的突出特點,為了讓學生更深入地體會人物豐富的心理情感狀態(tài),教師可以有針對性的剪輯話劇《雷雨》的視頻片段,通過視頻中人物對話及表情、肢體的生動演繹,讓學生更直觀地感受人物復雜的心理和情感的變化,從而使學生能更準確地把握人物性格特點的豐富內涵,對文章主旨有更深入的理解。這種教學模式,雖然看上去簡單,但是卻蘊含了很多教學理念。

    3.3將語言學類內容進行整合

    在中職語文教學過程中,可以考慮將語言類內容進行整合,根據其中的一個知識點展開設計。例如,教師設計了微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》,這節(jié)課的主要內容就是介紹文言詩文的內容,學生應該從特有的規(guī)律出發(fā),尋找科學合理的思維路線,從而掌握正確的文言文思維。在進行微課的教學過程中,要求教師與學生進行互動,首先讓學生自己提出問題,然后教師再進行適當的點撥。還可以引用生活中一些常見問題,讓學生思考,然后提出自己的觀點。這樣既能夠保證學生學習語言文學的時效性,還能夠讓教師知道學生存在的問題,從而有效提高學生的學習效率,讓學生與教師之間的關系更加密切。

    結束語

    微課具有簡短精確、實效性強等特征,已經被我國教育者廣泛應用到課堂教學當中。在中職語文課堂上,采用微課這種教學方式,不但能夠讓教學更加生動,而且還能夠提高學生學習的積極性。

    參考文獻

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    [3]魯守軍.微課視域下中職語文教學改革的思考[J].中國校外教育,2016,23:137+142.

    [4]邢文文.探討微課在中職語文教學中的實際應用[J].職業(yè)技術,2016,10:101-103.endprint

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