幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化措施分析

孫宇

摘要：教師不僅是科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而如何指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)是讓教師最頭痛的一件事情。筆者在與一線教師的接觸中，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為自己在科學(xué)探究活動(dòng)中花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，但是活動(dòng)效果一般都不理想。所以，要避免科學(xué)探究活動(dòng)形式化的問題，恰當(dāng)?shù)亟M織與實(shí)施活動(dòng)是至關(guān)重要的。針對(duì)這個(gè)問題，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究活動(dòng)；優(yōu)化措施

一、創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，幼兒是進(jìn)行探究活動(dòng)的主體，教師是探究環(huán)境的提供者。要保證幼兒的探究主體性，使幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中能在科學(xué)思維、探究能力和科學(xué)認(rèn)知方面有收獲和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“幼兒的探究”，教師必須給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探究環(huán)境，這是避免科學(xué)探究活動(dòng)形式化問題的必要條件，這個(gè)環(huán)境包括：時(shí)間、空間、材料和心理支持四個(gè)方面。

（一）時(shí)間

幼兒對(duì)周圍世界有著與生俱來的好奇心，他們被譽(yù)為是一個(gè)個(gè)小小的科學(xué)家。幼兒科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家從事的科學(xué)探究活動(dòng)是一致的，他們的科學(xué)探究活動(dòng)都經(jīng)歷著同樣的過程。真正的科學(xué)探究是需要時(shí)間來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，所以，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒的探究預(yù)留充足的時(shí)間，確保幼兒能進(jìn)行自主、充分地探究。

（二）空間

以集體教學(xué)形式開展的科學(xué)探究活動(dòng)，班級(jí)人數(shù)都比較多，加上活動(dòng)要求有幼兒的觀察、操作、交流、討論，因此，教師對(duì)探究的空間環(huán)境應(yīng)有考慮，盡可能地為幼兒提供寬敞的空間。因?yàn)榻淌铱臻g有限，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮利用走廊、幼兒園戶外操場(chǎng)或是草坪、幼兒園室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，不一定把所有的科學(xué)探究活動(dòng)都放在教室內(nèi)進(jìn)行。如果選定是在教室開展活動(dòng)，那么教師也應(yīng)考慮室內(nèi)桌椅的擺放，考慮桌面空間和地面空間的使用?？傊?，空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮到怎樣有利于兒童的獨(dú)立操作或是交流討論等，確保幼兒能夠充分進(jìn)行探究活動(dòng)。

（三）材料

對(duì)于幼兒來說，探究材料是學(xué)科學(xué)必不可少的物質(zhì)保證，是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物；對(duì)于教師而言，“材料是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是引發(fā)幼兒的探究興趣、支持幼兒探究活動(dòng)的展開、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體?！雹僖虼耍處熢谶x擇材料時(shí)要考慮材料的合乎目的性的，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取材料，考慮到材料的功能、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、典型性、安全性和可操作性，為幼兒選取適宜的操作材料支持幼兒的科學(xué)探究。

（四）心理支持

幼兒能在輕松自在的狀態(tài)下能集中精力，積極思考，發(fā)揮內(nèi)在潛能，主動(dòng)進(jìn)行探究，這需要教師營(yíng)造自由的、寬松的、和諧的、沒有心理壓力的心理環(huán)境，支持幼兒的探究。具體來說，教師要尊重幼兒的想法，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，允許幼兒出錯(cuò)，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中不要急于否定、指責(zé)批評(píng)幼兒，要傾聽他們的真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒大膽去想、去說、去做，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，給予幼兒積極的情感支持，為兒童提供心理上的安全感。

二、適當(dāng)?shù)却?，鼓?lì)幼兒自主解決問題

適當(dāng)?shù)牡却?，是指在幼兒進(jìn)行探究的過程中，教師讓幼兒通過觀察、感知研究對(duì)象，能提出自己關(guān)心的問題；當(dāng)幼兒面對(duì)問題時(shí)等待他運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)；等待幼兒能依據(jù)自己的觀察獲得結(jié)論；等待幼兒在與同伴討論交流的過程中自主建構(gòu)和發(fā)展。恰當(dāng)?shù)牡却?，并不是教師?duì)幼兒放任自流并，不會(huì)削弱教師的作用，這恰恰是教師尊重幼兒，為幼兒提供自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒嘗試自主解決問題，引導(dǎo)幼兒自主探究的表現(xiàn)。

三、有效指導(dǎo)

（一）善于觀察

蒙臺(tái)梭利說過：“一個(gè)不會(huì)觀察的老師是不稱職的，老師的眼睛要像鷹一樣的敏銳?！庇^察是一切指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過觀察，教師能判斷幼兒的需要和己有水平，就能夠準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，給予必要的幫助。而這個(gè)“幫助”著重的是對(duì)幼兒探究思維能力的引導(dǎo)，讓幼兒自己通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)去，走向探究的深處，而不是簡(jiǎn)單地“告訴”如何操作材料。

（二）有效提問

日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”，③可見提問在教學(xué)中的重要性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的提問是貫穿活動(dòng)的線索，教師的提問直接影響到幼兒探究的方向和探究的深度，高質(zhì)量的、有效的提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的一個(gè)重要策略，是科學(xué)探究活動(dòng)避免形式化的重要保障。有價(jià)值的提問可以引發(fā)幼兒探究的欲望，可以啟發(fā)幼兒積極地、獨(dú)立地思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入地探究，發(fā)現(xiàn)和表達(dá)交流。所以，教師應(yīng)充分考慮幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地設(shè)計(jì)問題，問題難度要適當(dāng)，對(duì)幼兒的探究具有啟發(fā)意義；并且問題的指向明確，在最佳提問的時(shí)機(jī)及時(shí)為幼兒的探究提供實(shí)質(zhì)性的幫助。具體來說，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的提問要避免封閉性，避免過于籠統(tǒng)或是零碎，靈活使用提問的形式，所提問題緊密聯(lián)系，使提問成為教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的有效策略。

（三）合理評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基把兒童思想氣質(zhì)分成三種類型，他對(duì)每一種類型的兒童都給予理解、贊賞和尊重。每個(gè)兒童的思想氣質(zhì)和探究能力都不同，需要教師在科學(xué)探究活動(dòng)中教對(duì)不同孩子的建構(gòu)方式予以尊重，不用同一種方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的孩子，更不能用所謂的、唯一的“正確答案”束縛幼兒的思維發(fā)展。

除此之外，教師在探究評(píng)價(jià)時(shí)，少用“你真棒”、“真聰明”這樣籠統(tǒng)、含糊、空洞、機(jī)械的表揚(yáng)的方式來評(píng)價(jià)幼兒，而應(yīng)給幼兒真正的鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行具體全面評(píng)價(jià)，讓其在探究過程中表現(xiàn)出的科學(xué)思維和科學(xué)情感受到肯定，從而達(dá)到科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

所以，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在己經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谟變簣@科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要用專業(yè)的眼光關(guān)注幼兒探究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在“緊急”的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，?shí)現(xiàn)真正的實(shí)質(zhì)意義的“幼兒的探究”，而非形式上的。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M]北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.endprint