淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

何霞

摘要：調(diào)查顯示，我國青少年情感素質(zhì)亟待提升。情感素質(zhì)的提升離不開教育者的情感教育。如何在科學(xué)教學(xué)中滲透情感教育呢？根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本文從教師素質(zhì)的完善、師生關(guān)系的和諧、科學(xué)歷史的講解、實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)的探究等六個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以提高提升青少年的理智、道德、美感等多方面情感素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 教學(xué) 情感教育

國家級名師盧家楣曾就我國青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀做出過調(diào)查，調(diào)查結(jié)論中有以下幾點(diǎn)：1、我國青少年情感素質(zhì)雖屬正向但亟待提高，2、青少年樂學(xué)感和自信感逐段下降， 其他情感亦有下降趨勢，3、青少年情感素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的自我評價(jià)同步發(fā)展，4、師生關(guān)系對青少年情感素質(zhì)發(fā)展具有重要作用，5、教師有情施教對青少年學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展具有直接作用。[1]

情感素質(zhì)的提高離不開情感教育。情感教育指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，處理好情感與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮情感因素的積極作用，通過充分的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

科學(xué)作為一門涵蓋物理、化學(xué)、地理、生物的綜合性課程，如何在科學(xué)教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、教師素質(zhì)是決定因素

教師是教育的實(shí)施者，教師專業(yè)知識的多少?zèng)Q定著教師在情感教育過程中的教育深度的深淺。

教師的專業(yè)知識分為課內(nèi)知識與課外知識。課內(nèi)知識包括課本基礎(chǔ)知識、解題方法、實(shí)驗(yàn)操作技能等，這類知識會(huì)隨著教齡的增長而增加。而課外知識的含量最能體現(xiàn)一位教師對教育的熱忱度，對此類知識的擴(kuò)展，可以從以下幾個(gè)方面著手學(xué)習(xí)：

1、了解各門學(xué)科的發(fā)展史，比如物理學(xué)發(fā)展史、化學(xué)發(fā)展簡史等，將知識的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展建立起聯(lián)系。

2、熟悉初中生的心理發(fā)展規(guī)律和青春期心理特點(diǎn)，才能因材施教，有的放矢。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本理論，將教學(xué)方式多樣化；

4、嘗試課外實(shí)驗(yàn)知識的探索，為引導(dǎo)學(xué)生的課外研究打基礎(chǔ)。

5、通過閱讀經(jīng)典書籍，完善自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，建立起更多的人文關(guān)懷。

二、和諧關(guān)系是情感交流的基礎(chǔ)

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，在教師與學(xué)生的交流中，教師對學(xué)生有良好的情感溝通，不僅提高學(xué)生對知識的掌握，也是學(xué)生增加他人溝通的機(jī)會(huì)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往是占主動(dòng)的地位，而學(xué)生是處于被動(dòng)的地位。要改變這種情況，教師首先要改變的是自己的情緒與態(tài)度，努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這里需要教師從以下幾個(gè)方面改變：

1、學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，教師要以平等的心態(tài)對待，讓學(xué)生感受到被尊敬。

2、學(xué)生處在一個(gè)集體中，與教師、同學(xué)有著多重關(guān)系，需要教師公平待之。

3、處于青春期的學(xué)生處于心理、身體兩個(gè)發(fā)育的高峰，需要教師做好正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)。

4、在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑多樣化，教師的教學(xué)方式要從單一化到多樣化轉(zhuǎn)變。

三、邊緣知識充分利用，情感教育手到拈來

把教科書里出現(xiàn)但不重要的內(nèi)容暫稱為“邊緣知識”，比如：名人事跡、歷史回顧、前沿科技等。這類知識，不為教師重視，但被學(xué)生喜歡。利用好這類材料，將對學(xué)生的情感教育有著事半功倍的作用：

1、針對一些科學(xué)發(fā)明成功史，比如：張衡發(fā)明渾天儀和地動(dòng)儀，愛迪生發(fā)明電燈；貝爾發(fā)明電話，推廣交流電等。激勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)不畏艱難、為尋找真理而付出努力。

2、也有一些先失敗后成功的科學(xué)家例子，比如：近半個(gè)世紀(jì)之后獲得諾貝爾獎(jiǎng)的錢德拉塞卡等；和一些不完美的科學(xué)家，比如：發(fā)現(xiàn)夸克的蓋爾曼、愛迪生等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨的方式看待同一件事、同一個(gè)人。

3、針對網(wǎng)絡(luò)的利弊、克隆的優(yōu)劣、以及生物細(xì)胞科技的發(fā)展，讓學(xué)生搜集材料、展開討論，對未來的科技生活做出大膽的想象。

四、實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)成功

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的基礎(chǔ)，離開實(shí)驗(yàn)，便談不上科學(xué)，可現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生大部分時(shí)間是沉浸在題海的戰(zhàn)術(shù)里，實(shí)驗(yàn)操作大部分是教師演示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少之又少。造成這種情況的原因主要有：教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在校時(shí)間安排緊湊，沒有多余時(shí)間操作；實(shí)驗(yàn)器材簡陋或不足，無法完成實(shí)驗(yàn)等。

要解決以上問題：

（一）、應(yīng)以年段為基礎(chǔ)成立教師實(shí)驗(yàn)小組，以集體的力量解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而不是個(gè)人的力量。

（二）、找到簡易的器材代替部分實(shí)驗(yàn)室器材，或者制作簡易實(shí)驗(yàn)裝置比如：用礦泉水瓶代替玻璃容器進(jìn)行物質(zhì)反應(yīng)，用放大鏡代替凸透鏡、白紙代替屏幕、學(xué)生自備蠟燭做凸透鏡成像等實(shí)驗(yàn)。

（三）、動(dòng)用優(yōu)秀學(xué)生的力量，建設(shè)科學(xué)興趣小組，不僅可以為教師制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突蜓b置，還可以帶動(dòng)部分學(xué)生主動(dòng)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

五、課外實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)延伸

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國青少年理智情感下屬的各個(gè)情感并非均衡發(fā)展，而呈參差不齊的失衡態(tài)勢，其中探究感發(fā)展最差，折射出我國中小學(xué)智育的軟肋。[2]所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。[3]

例如：浙教版《科學(xué)》七下課后研究性學(xué)習(xí)課題“噪聲的污染及其控制”，指導(dǎo)學(xué)生研究的思路，從兩條路徑展開，其一通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料并整理，其二是實(shí)地考察取景取物調(diào)查研究噪聲的污染源、現(xiàn)狀及控制方法或可采用的控制方法，將理論資料與實(shí)地情況聯(lián)系并整理成論文形式。

課外探究給學(xué)生一個(gè)自由的空間或獨(dú)立解決問題，或在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)合作、溝通等技巧，是發(fā)展學(xué)生理智情感教育的一條主線。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“每一個(gè)人，早在童年時(shí)期、特別是少年時(shí)期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂?！庇纱丝梢?，情感體驗(yàn)對一個(gè)人的重要性。在情感的體驗(yàn)與教育中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，充分依靠教師，發(fā)揮不同學(xué)科的積極作用，是對學(xué)生情感教育的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣，等. 我國當(dāng)代青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理學(xué)報(bào)，2009，（12）：1152-1164

[2]盧家楣，等. 我國青少年理智情感現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育研究，2012，（1）：110-117

[3]肖川. 論學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（3）：41-44endprint