噓聲與掌聲

錢震

【課堂實(shí)錄】

“《龍的傳人》這首歌曲可以用怎樣的演唱形式來(lái)唱？”

頓時(shí)，一3班的教室內(nèi)炸開(kāi)了鍋，“合唱、對(duì)唱、齊唱、輪唱……”把所有學(xué)過(guò)的演唱形式統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)了個(gè)遍不說(shuō)，前后討論地、嬉笑地、講話地……此時(shí)的教室凌亂不堪。

“看來(lái)同學(xué)們對(duì)上幾節(jié)課的內(nèi)容記得還挺多，可是光記住一個(gè)演唱形式的名字可不行，必須要記住每一種演唱形式的特點(diǎn)。”

“你們?cè)傧胂?，這首曲子適合用對(duì)唱嗎？什么是對(duì)唱呀？”

“一問(wèn)一答”。

顯然歌詞中沒(méi)有一問(wèn)一答，怎么能對(duì)唱呢？

“我們看看歌譜，只有一個(gè)旋律、一個(gè)聲部，最適合用什么演唱形式？”

終于，學(xué)生開(kāi)始靜下心來(lái)思考了。

“齊唱、獨(dú)唱”。

“下面我想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)獨(dú)唱，有自告奮勇的同學(xué)嗎？”

只見(jiàn)坐在后排的一位男生高高舉起了手。

“這位同學(xué)，就請(qǐng)你到臺(tái)上來(lái)演唱?！?/p>

忽然，班內(nèi)響起一個(gè)“呦——”的聲音，幾乎在同時(shí)班內(nèi)響起了一片噓聲，且調(diào)子拖得很長(zhǎng)。

“遙遠(yuǎn)的東方有一條江，他的名字就叫長(zhǎng)江……”沉穩(wěn)老練的臺(tái)風(fēng)、嘹亮清晰的聲音，自信而有感情，躁動(dòng)不安的同學(xué)們聽(tīng)著云昊同學(xué)的演唱終于安靜了下來(lái)，昂著頭盯著這位同學(xué)，有的人甚至驚訝地張著嘴……一段結(jié)束頓時(shí)班內(nèi)響起熱烈的鼓掌聲，這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的佩服，是贊美、是祝賀，與他上臺(tái)前的噓聲形成了鮮明的對(duì)比。

……

上述課堂實(shí)錄在平時(shí)課堂中經(jīng)常能見(jiàn)到，老師授課過(guò)程中提出的問(wèn)題得不到任何回應(yīng)，或是其中一人說(shuō)出答案，無(wú)論結(jié)果對(duì)錯(cuò)，其他同學(xué)紛紛效仿。假若老師刻意提出疑問(wèn)，同學(xué)們馬上就會(huì)否認(rèn)之前的答案。這種跟風(fēng)隨大流的思想十分嚴(yán)重，教師采用提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題的方式難以發(fā)揮實(shí)效。

這在心理學(xué)上講叫做“從眾心理”。所謂“從眾”，指的是個(gè)體受到外界輿論或群體的影響，從心理上真實(shí)或臆想出現(xiàn)的各種壓力，從而支配自己的思想和行為與大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾現(xiàn)象在社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)，中小學(xué)生心智發(fā)育尚不完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累較少，難以做出準(zhǔn)確判斷，嚴(yán)重影響了其身心健康發(fā)展。

一、學(xué)生從眾行為的負(fù)效應(yīng)

1.影響教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教育信息論認(rèn)為，教學(xué)信息反饋發(fā)揮著十分重要的作用，此環(huán)節(jié)的缺失，正常的教學(xué)關(guān)系將無(wú)法維持。從教角度分析，教師在授課活動(dòng)中，能夠及時(shí)有效的對(duì)學(xué)生理解能力、接受程度及時(shí)反饋，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)保證教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，信息反饋發(fā)揮著十分重要的作用，保證信息反饋的真實(shí)性是教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。假若反饋信息失真，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中與學(xué)生實(shí)際需要發(fā)生較大偏離，教學(xué)效果難以得到保障。從眾心理是客觀存在的一種現(xiàn)象，在確定的情境環(huán)境中，一部分學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)從眾行為，無(wú)論這一行為是真是假，當(dāng)這部分信息反饋到教師時(shí)，信息的準(zhǔn)確性大大降低，難以真正反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受能力，由于信息反饋的不準(zhǔn)確，一系列正常的教學(xué)活動(dòng)都將受到影響，錯(cuò)誤的反饋信息，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)難以真正掌握，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性大大降低，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，難以實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)化提升。

2.使部分同學(xué)養(yǎng)成思維依賴性。課堂活動(dòng)中，群體壓力較大，必然會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)順從其他同學(xué)的情況發(fā)生。通過(guò)對(duì)從眾行為的研究得知，當(dāng)被測(cè)試者居于群體壓力不斷增強(qiáng)的環(huán)境中，將會(huì)產(chǎn)生退縮想法，隨著壓力的增大，退縮傾向逐漸增強(qiáng)。課堂教學(xué)活動(dòng)面臨持續(xù)的群體壓力，部分同學(xué)的從眾心理不斷增強(qiáng)。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在群體環(huán)境中，當(dāng)個(gè)體地位、能力、威信等多方面與整體差距較大時(shí)，極易出現(xiàn)從眾行為。由此不難看出，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、自卑感強(qiáng)的學(xué)生更易出現(xiàn)從眾心理。部分學(xué)生受到諸多因素的影響，思維反應(yīng)較慢、準(zhǔn)確性較低，因此，在教師設(shè)定的問(wèn)題環(huán)境中，他們經(jīng)過(guò)思考尚未得到答案，從而順從了其他人的意見(jiàn)，即使從眾出現(xiàn)了錯(cuò)誤，比自己能力強(qiáng)也出錯(cuò)了，將在心理上進(jìn)行自我安慰，長(zhǎng)此以往，從眾心理不斷增強(qiáng)，“等吃落地桃子”的思維懶惰性更為顯著。他們認(rèn)為，自己思維能力弱，反應(yīng)速度慢，出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性大大增強(qiáng)，遠(yuǎn)不如順從學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？在課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種行為屢見(jiàn)不鮮，很大一部分學(xué)生都是受到此種心理驅(qū)使所致。

3.影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于老師的問(wèn)題，極少數(shù)的同學(xué)會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是在群體壓力下，為了杜絕因出錯(cuò)導(dǎo)致而丟臉，因此跟隨同學(xué)們的思維方式，難以將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。老師難以得到同學(xué)的反饋，對(duì)同學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解難以給予客觀公正的評(píng)價(jià)，同學(xué)對(duì)自己的見(jiàn)解對(duì)錯(cuò)無(wú)法做出明確判斷，也無(wú)法得到老師的激勵(lì)，自我價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)，思維方式受到禁錮，限制其健康發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生從眾行為的調(diào)控

1.師生交往關(guān)系平等化，積極構(gòu)建“支持性風(fēng)氣”的班級(jí)效果，群體壓力產(chǎn)生的不利影響逐漸降低。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析研究得知：從眾行為的產(chǎn)生極易受到群體氣氛的影響。當(dāng)從眾者從群體中獲得益處，極易出現(xiàn)誘導(dǎo)從眾行為。在教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)講他人意見(jiàn)容忍程度的訓(xùn)練，從而有效的降低從眾行為的產(chǎn)生。

2.強(qiáng)化學(xué)生能力建設(shè)，提升思維水平，對(duì)自己的不同見(jiàn)解勇于表達(dá)，通過(guò)相關(guān)研究數(shù)據(jù)分析，從眾者主要存在以下特點(diǎn)：缺乏主見(jiàn)，缺失自信，尊重權(quán)威，循規(guī)蹈矩，明辨是非能力差。受到此種性格影響，當(dāng)比自己能力強(qiáng)、水平高的同學(xué)時(shí)，將完全信服，不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有針對(duì)性的提升學(xué)生自信，對(duì)于他人的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即使提出的觀點(diǎn)完全錯(cuò)誤，我們也要積極鼓勵(lì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提升學(xué)生的積極性，思維能力得到有效提升。在課堂活動(dòng)中，對(duì)他人的觀點(diǎn)細(xì)致分析，對(duì)其觀點(diǎn)中的正確與錯(cuò)誤、有價(jià)值與無(wú)價(jià)值的東西進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，切實(shí)樹(shù)立不從眾、不跟風(fēng)的觀點(diǎn)，開(kāi)拓思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的完善和提升。

3.在教學(xué)過(guò)程中給中差生以特殊的關(guān)注，通常情況下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生極易出現(xiàn)從眾行為，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予更多的關(guān)注，從而有效的降低從眾行為發(fā)生的可能性。

4.杜絕誘導(dǎo)性信息出現(xiàn)，徹底打消學(xué)生從眾觀念，主要方式如下：（1）齊答。老師提出的問(wèn)題采用齊聲回答的方式在，當(dāng)某些同學(xué)個(gè)人見(jiàn)解與同學(xué)們不一致時(shí)，通常面臨更大的心理壓力，為避免因回答錯(cuò)誤導(dǎo)致的尷尬，迫使自己從眾。（2）搶答。在班級(jí)教學(xué)中，總有部分學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，先要引起教師的關(guān)注，低年級(jí)班級(jí)中尤為常見(jiàn)，很多學(xué)生自己站起來(lái)?yè)尨饐?wèn)題，其他持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)，心理壓力大增。因此，教師必須嚴(yán)厲杜絕這種行為，在回答問(wèn)題時(shí)，舉手示意，老師提問(wèn)到名字時(shí)方可站起回答。（3）教師引導(dǎo)的偏差，學(xué)生尚未對(duì)問(wèn)題完全理解，老師直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)，學(xué)生從心理上處于從屬地位，因此，老師提示要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切實(shí)杜絕學(xué)生從眾心理愈演愈烈。

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換之后，得到的仍然是一個(gè)蘋(píng)果，如果是兩種思想的交換，思想內(nèi)涵更加豐富。因此，我們要積極采取各種措施，將學(xué)生從眾心理予以摒棄，開(kāi)拓學(xué)生思維能力，提升學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生間多溝通、多交流，多種思維方式相互碰撞，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔建新，樊志瑾.《課堂教學(xué)中學(xué)生從眾行為的負(fù)效應(yīng)及調(diào)控藝術(shù)》

[2]時(shí)蓉華.《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》中美術(shù)教學(xué)endprint