提在關(guān)鍵處 問在實(shí)效中

于美紅

“提問”是課堂師生之間互動(dòng)交流最主要的方式。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為：師生間的提問是教學(xué)的生命，是溝通教師、教材、學(xué)生之間的主渠道和橋梁。善于把握教材的特點(diǎn)，從不同的方面或角度提出生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。如何在課堂上有效提問，提高課堂效益？這是我們一線教師要深入思考，努力嘗試探究的新課題。本文力求從課堂實(shí)踐出發(fā)，窺其現(xiàn)象，探其究竟，導(dǎo)其行動(dòng)。

現(xiàn)象之一：表面性提問多

在教學(xué)過程中，許多教師把一看就明白的問題、一般常識(shí)性的問題、學(xué)生無需思考答案就脫口而出的問題提出來，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生回答只是應(yīng)付老師，學(xué)生的各方面素質(zhì)不能得到有效提高。

現(xiàn)象之二：深入性的問題少

一些教師為了不使課堂尷尬，本來是很復(fù)雜的問題，教學(xué)時(shí)一兩個(gè)問題就帶過了，問題浮于表面，很難深入剖析，學(xué)生掌握的知識(shí)不深入，教師對(duì)問題分析不透徹，學(xué)生缺乏解決問題的過程體驗(yàn)，思維沒有得到鍛煉，反而對(duì)學(xué)生的思維起到抑制的負(fù)作用。

現(xiàn)象之三：推理性問題無層次

有的教師提出一個(gè)個(gè)的問題，問題較獨(dú)立單一，缺少層次性、連貫性。

現(xiàn)象之四：互動(dòng)性的問題太少

在一堂課中多以教師的提問為主，缺少學(xué)生提問的時(shí)空和氛圍，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，留給學(xué)生的提問空間太少。

現(xiàn)象之五：教師評(píng)價(jià)單一

教師評(píng)價(jià)反復(fù)幾句話，“對(duì)”、“錯(cuò)”、“太棒了”、“好極了”。幾句簡單的評(píng)價(jià)，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)感到乏味，教師失去評(píng)價(jià)的意義。

從以上種種現(xiàn)象，我們認(rèn)識(shí)到：只有對(duì)課堂提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好效果。

策略之一：提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。例如：在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)。在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)，可以出示一個(gè)月餅圖，這樣問：讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。師演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用表示。另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

策略之二：提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問，步步深入，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

策略之三：提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。問題由學(xué)生來問，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語問題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表。）鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間。）你能說出你什么時(shí)間做什么嗎？

策略之四：提問的邏輯性。

教師設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化并發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如我在教學(xué)行程應(yīng)用題“相遇問題”時(shí)，我拿了兩輛孩子玩的彈力車做道具，一輛紅色、一輛藍(lán)色，我提問：（1）兩輛車怎樣行使稱之為相遇？（2） 相遇時(shí)它們的運(yùn)動(dòng)三要素“時(shí)間”、“路程”、“速度”什么是相同的？（3）相遇后兩輛車走的路程各是多少？（4）兩車的路程之和能求出來嗎？這樣幾個(gè)具有層次性的問題，學(xué)生的思維逐漸加深，理解問題也順利的多。

策略之五：提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處，關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。老師在學(xué)生思維異?；钴S的情況下，揭示其中的奧秘，可以收到良好的教學(xué)效果。例如：我在教學(xué)“平行四邊形特性”時(shí)，在課前我發(fā)現(xiàn)辦公室里有一個(gè)學(xué)生坐壞的凳子，凳子四條腿已經(jīng)變了形，課間我把凳子放在教室講臺(tái)上，學(xué)生課間觀察，很是納悶，不知老師葫蘆里賣的什么藥，我上課后坐在這個(gè)凳子上，學(xué)生大聲喊“老師凳子已經(jīng)壞了，坐下去凳子會(huì)倒，老師可別把你摔著！”我高興的說：“謝謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心，老師很感動(dòng)，凳子腿愛變形，你看，也可以說什么愛變形？”一個(gè)高個(gè)男生站起來自信的說：“老師是不是像你寫的課題平行四邊形呀？”“老師聽到你的回答很滿意，把老師想說的話都說出來了”“老師坐的凳子具有不穩(wěn)定性，也就是說平行四，邊形的特性，這就是我們今天學(xué)習(xí)的平行四邊形的特性”。學(xué)生對(duì)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，只有勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂提問，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造，我們的學(xué)生才會(huì)更健康地成長，我們的教師才會(huì)在教育的這份“責(zé)任田”里有更多收獲。endprint