《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

宋芳

教學(xué)目標：

1.知識與技能：能借助注釋、工具書讀懂文意，積累文言詞語；了解有關(guān)文學(xué)常識。

2.過程與方法：通過朗讀、表演課文，合作探究引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

3.情感、態(tài)度與價值觀：理解文章開卷有益的主旨，懂得學(xué)無止境的道理，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。

教學(xué)重難點：

重點：通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)方法：朗讀法；合作探究法；表演法。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程

一、由課前說話導(dǎo)入

語文學(xué)習(xí)重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。

二、解題（學(xué)生簡介《資治通鑒》及作者）

1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”，為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

2.說到司馬光，我們會想到小學(xué)學(xué)過的一篇文章《司馬光砸缸》，那時我們就領(lǐng)略過司馬光的聰明機智，那么長大后的司馬光又是怎么樣的呢？同學(xué)們能不能給我們介紹一下？

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生個別讀課文，糾正字音。老師范讀指導(dǎo)劃分停頓后，全班有節(jié)奏地朗讀課文。

2.結(jié)合課下注釋理解文意。

3.解釋下列黑體字的意思。

（1）卿今當(dāng)途掌事 （2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士

（3）卿今當(dāng)途掌事 （4）大兄何見事之晚乎

（5）但當(dāng)涉獵，見往事耳 （6）士別三日，即更刮目相待

（7）蒙辭以軍中多務(wù) （8）及魯肅過尋陽

（9）蒙乃始就學(xué) （10）見往事耳

4.辨析一詞多義。

當(dāng) 卿今當(dāng)涂掌事 但當(dāng)涉獵

就 蒙乃始就學(xué) 指物作詩立就

5.翻譯下列句子。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

（2）蒙辭以軍中多務(wù)。

（3）但當(dāng)涉獵，見往事耳。

（4）卿言多務(wù)，孰若孤？

（5）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

（6）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

四、品讀課文，理清課文情節(jié)（以問答形式進行，并做板書）

1.全文幾個人物？（學(xué)生介紹人物）

2.文章圍繞這幾個人物寫了什么事？

概括情節(jié)：勸學(xué)—就學(xué)—議論—結(jié)友。

3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？

4.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、賞讀課文，讀出語氣和感情（分角色朗讀）

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

（1）“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

（2）“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

3.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

典故：吳下阿蒙刮目相待。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创１硎静灰美涎酃饪创齽e人，要估計到別人的進步

4.在把握人物心理活動和神情的基礎(chǔ)上即興表演課本劇。

六、背誦課文

七、拓展延伸

同樣是學(xué)習(xí)，呂蒙和方仲永，一長一幼，一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。下面誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句、俗語或小故事和我們共享？

八、閱讀《師曠勸學(xué)》，比較《師曠勸學(xué)》與本文《孫權(quán)勸學(xué)》的異同

九、小結(jié)

高爾基說：“學(xué)習(xí)——永遠不晚”，學(xué)無早晚，但恐始勤終隨，所以我們大家要堅持勤奮學(xué)習(xí)。

十、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.以“讀《孫權(quán)勸學(xué)》有感”為題寫一篇讀后感。

【板書設(shè)計】

孫 權(quán) 勸 學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸學(xué)——善勸 開端 （詳）

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué) 發(fā)展 （略）

魯肅 贊學(xué)——結(jié)友 高潮結(jié)局 （詳）

【初中語文人教版七年級上冊第三單元15課】endprint