提升初中生語(yǔ)文閱讀審美能力的幾點(diǎn)思考

賀桂英

摘 要：語(yǔ)文作為學(xué)生階段的重要必修科目，其重要性不言而喻，閱讀審美能力是初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，閱讀審美能力的強(qiáng)弱與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱息息相關(guān)。本文以在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力為主題，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，希望能夠幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美能力

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要重視審美教育，主要教學(xué)內(nèi)容是審美能力和美感心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美并欣賞美。然而當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要還是應(yīng)試教育，教師大多只會(huì)根據(jù)考試的要求安排教學(xué)內(nèi)容，并不會(huì)進(jìn)行額外的延伸，課堂也比較沉悶，缺少活力，這在很大程度上限制了學(xué)校閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀審美能力的提高。

一、感悟閱讀文章中的蘊(yùn)含的感情，體會(huì)人格之美

學(xué)生閱讀能力的高低與平時(shí)的審美體驗(yàn)有直接關(guān)系，審美體驗(yàn)豐富，學(xué)生的審美能力就強(qiáng)，反之，則差。學(xué)生在閱讀時(shí)想要獲得好的審美體驗(yàn)，就必須深刻了解作者在寫作時(shí)的思想感情，在文章的字里行間中體會(huì)人格之美。特別是經(jīng)典文學(xué)作品，往往還與時(shí)代背景有很強(qiáng)的聯(lián)系，不同時(shí)期的文學(xué)作品中能感受到時(shí)代的訊息，感悟作者在不同時(shí)期的感情。例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，闊別三十年作者重新回到故鄉(xiāng)，卻早已物是人非，閏土不復(fù)少年時(shí)期的陽(yáng)光爛漫，變得麻木愚昧，這些都是因?yàn)闀r(shí)代的壓迫。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，必須首先向?qū)W生交代寫作的時(shí)代背景，再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章，通過(guò)文字去體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的民族情感。所以在初中閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作思想，因?yàn)檫@與作者的審美情感有重大關(guān)系。

二、品味閱讀文章中精美的文字，培養(yǎng)審美情趣

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能夠使學(xué)生在頭腦中勾勒出具體的場(chǎng)景，這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣。例如文章中使用大量的修辭手法，“我從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”，這段話中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，細(xì)膩地向讀者描繪出紫羅蘭的生機(jī)盎然，通過(guò)這些精美的句子學(xué)生能夠深刻地感受到中華文字的博大精深，得到好的閱讀體驗(yàn)。中華五千年的文化激蕩，品味流傳下來(lái)的文學(xué)作品，不但能增加學(xué)生的閱讀積累，更能讓他們感受到語(yǔ)言的魅力，提高審美情趣。

三、體悟文章中人物的人性之美，提升審美能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大部分時(shí)間都是教師在講課，學(xué)生很少參與其中。但新課程改革以后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主的原則，讓學(xué)生充分積累閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己先通過(guò)自己的理解去了解文章中的人物性格，體會(huì)其中的情感。然后教師再統(tǒng)一進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)文章韻味，提高學(xué)生的審美能力。例如史鐵生寫的《秋天的懷念》，文章三次描寫去北?？椿ǖ挠洃?，第一次在春天，作者情緒不佳，母親希望讓我快樂(lè)提出去北海看花，但作者直接拒絕了。第二次在秋天，作者母親的突然病逝導(dǎo)致無(wú)法去北?？椿?。第三次在秋天，作者去了北?？椿?，母親卻不在身邊。文章中沒(méi)有華麗的辭藻，但是作者用樸實(shí)的文字將故事娓娓道來(lái)，但能讓讀者深刻體會(huì)到作者對(duì)母親的深刻懷念以及對(duì)生命的思考。文章中母親形象的刻畫非常成功，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到母愛的偉大，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，獲得好的審美體驗(yàn)，提升審美能力。在這樣的閱讀，學(xué)生的人文情懷、人格、三觀都能獲得好的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的成長(zhǎng)。

四、感受文章的意境之美，進(jìn)行審美創(chuàng)造

審美教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)典的文章大多能夠很好地激發(fā)讀者的想象力，在反復(fù)地閱讀過(guò)程中能很好地感受文章的美好畫面或意境，進(jìn)行審美創(chuàng)造。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這短短十八個(gè)字卻生動(dòng)地描繪出一幅多姿多彩的畫面。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，學(xué)生就能在頭腦中勾勒出美好的景象，畫面也會(huì)更加栩栩如生。通過(guò)這些景象學(xué)生也很容易感受到凄涼蕭條的情境，畫面文字情感融為一體，便是一個(gè)極佳的審美創(chuàng)造的過(guò)程。因此，通過(guò)想象才能二度創(chuàng)造，才能在思維感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)好的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。除了詩(shī)歌以外，教材中還有很多散文，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，適當(dāng)時(shí)候可以配合音樂(lè)為學(xué)生渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生自行想象，感受其中的美好的意境。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是通過(guò)美好的文字去體味作者的思想情感，探尋作者的精神本質(zhì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生能獲得好的審美體驗(yàn)，感受到文字的獨(dú)特魅力，提升審美能力。在教學(xué)中不單純教給學(xué)生閱讀技巧，而是讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情感，感染學(xué)生，讓他們能深刻認(rèn)識(shí)到作品內(nèi)涵，從而做到情感遷移，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。只有通過(guò)這種方式，初中語(yǔ)文課堂才能擺脫以往枯燥乏味的印象，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，使其變得更具美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2008.

[2]楊進(jìn)紅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)，2010.endprint