高中語文語法教學(xué)的困境與對策

翟娥娥

摘 要：本文結(jié)合筆者所在高級中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，較為深入的探討了近年來中學(xué)語文語法教學(xué)逐漸淡化直被忽視的大環(huán)境給高中語文教學(xué)帶來的實(shí)際困境，并提出了高中語文語法“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內(nèi)行慎講”的原則，希望通過開發(fā)以校（或?qū)W區(qū)）為單位的校本課程教材開發(fā)和推行來切實(shí)改善高中語文語法狀況。

關(guān)鍵詞：高中語文；語法教學(xué)；困境與對策

一、逐漸淡化直至被忽視的中學(xué)語文語法教學(xué)

1956年，第一個“全國統(tǒng)一性”的中學(xué)教學(xué)語法理論依據(jù)《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》出臺，并很快落實(shí)推行，一用就是近30年，但問題也越來越多。鑒于實(shí)際需要，仍舊由人民教育出版社組織人員研究修定，到1984年發(fā)表了《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》。而這一用又是20多年，其間仍舊爭議不斷。1991年由北京市語言學(xué)會聯(lián)合多家機(jī)構(gòu)，討論研究，最終于1994年形成了《中學(xué)語法教學(xué)實(shí)施意見》。

根據(jù)這幾份指導(dǎo)性的中學(xué)教學(xué)語法理論，前后半個多世紀(jì)的時間里，中學(xué)語法教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了從自上而下的熱烈推行，到反復(fù)論證修訂，再到爭論中學(xué)語法教學(xué)的必要性，最終到如今的被淡化、被忽視的復(fù)雜過程?？梢哉f是開始地轟轟烈烈，終落得寂靜無聲。

具體到中學(xué)的語文教學(xué)大綱，我國先后于1963、1978、1986、1992、2000、2001年制定（或修定）頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》。其中關(guān)于語法教學(xué)部分內(nèi)容逐年減少、要求也越來越低，最本質(zhì)的是語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位一降再降，到90年代則直接提出了“淡化語法”的主張。1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》除了復(fù)句學(xué)習(xí)中備注不能超過二重復(fù)句外，對語法教學(xué)具體有什么內(nèi)容要做到什么程度未作說明。初中教材中對語法部分的知識也多以練習(xí)的形式安排在部分課文的課后題中，或者集中安排在課本最后的附錄里。在2001年修訂版和2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中甚至連“語法”這個詞都沒有出現(xiàn)。

在淡化語法教學(xué)的主導(dǎo)思想下，目前中學(xué)階段的漢語語法教學(xué)基本已失去了立足之地，出現(xiàn)了“初中完全不講，高中不得不講”的局面。

二、高中階段不得不講的語法

在語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀能力與個性特長發(fā)展的素質(zhì)教育大背景下，語法基礎(chǔ)知識初中課堂不講，中考不考，對語文教學(xué)本身和學(xué)生總體發(fā)展似乎沒有什么影響。但到了高中階段，語法基礎(chǔ)知識卻是語文課堂上繞不過去的“問題”，不得不講，原因有三：

首先，最直接的壓力來自高中英語語法教學(xué)。高中英語要求學(xué)生必須掌握大量的語法知識，比如詞法方面要求明確詞性，掌握各詞類的性質(zhì)、用法及不同詞性的轉(zhuǎn)換方法；句法方面更多，主語從句、狀語從句、定語從句、各種時態(tài)、虛擬語氣等等。而我們的學(xué)生連最基本的名詞動詞都分不清，更不知主謂賓為何物。英語老師要么自己從頭教起（英語和漢語的語法還是有差別的），要么讓學(xué)生求助于語文老師。

其次、高中階段古代詩文教學(xué)要求提高，而語法基礎(chǔ)知識是教好學(xué)好古代詩必須具備的。文言講解是文言文教學(xué)中的重要部分，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的實(shí)詞、虛詞、各類活用和特殊句式（包括被動句、判斷句、省略句和倒裝句），如果學(xué)生不先掌握漢語詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成份、復(fù)句的基本類型和常用關(guān)聯(lián)詞等基本的語法知識，只靠死記硬背，根本談不上文言文閱讀能力的提高。在詩歌的教學(xué)中，如果學(xué)生能掌語素的概念，在理解詩句意義上會有很大幫助。

第三、高考“指揮棒”影響巨大。很多人認(rèn)為新課程下的高考對語法知識的考查越來越少，甚至不考，但實(shí)際只是考查形式從顯性變?yōu)殡[性。

三、高中語文教師們該怎么辦？

面對如此尷尬的語法教學(xué)現(xiàn)狀，身處一線的高中語文教師們又該何去何從呢？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內(nèi)行慎講”的原則，有效開展以校（或?qū)W區(qū)）為單位的校本課程教材開發(fā)和推行。

不講一定不如講。一味的回避不能解決語文教學(xué)中遇到的諸多實(shí)際問題。近年來，越來越多的教學(xué)語法研究者，尤其是中學(xué)一線教師都感到了淡化和忽視語法教學(xué)給中學(xué)語文教學(xué)帶來的嚴(yán)重后果。他們在各類語文教研雜志期刊上積極發(fā)文呼吁關(guān)注和討論這一問題，文章涉及中學(xué)語法教學(xué)的各個方面，表現(xiàn)出了深深憂慮和極大的改革熱情，但在教學(xué)實(shí)踐中收效甚微。希望有更多的人能加入討論并嘗試改革實(shí)踐。

遲講不如早講。如今大多數(shù)高中語文老師選擇在高三復(fù)習(xí)階段，針對高考試卷的“語言文字運(yùn)用”模塊組織較為系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，這看似嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用，但沒什么實(shí)際效果。筆者認(rèn)為首先要重視高中選修教材《語言文字運(yùn)用》的使用。因?yàn)榻虒W(xué)時間緊張而高考又沒有明顯地考查語法的題目，很多學(xué)校都不選用這本教材。即使選用，也到了高二第二學(xué)期甚至高三，匆匆?guī)н^，實(shí)際效果甚微。如果能和校本課程開發(fā)結(jié)合起來，這本教材的意義方能顯示出來?；蛘?，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校具體學(xué)情，組織人力對學(xué)生做針對性調(diào)查和測試，開發(fā)簡潔實(shí)用的校本選修教材。

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