如何深入中學(xué)生“人地伙伴論”思想

摘 要：如今地球人口爆炸，環(huán)境問題已嚴重影響社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，保護環(huán)境人人有責(zé)，“人地伙伴”思想必須從娃娃抓起。本文作者在地理教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮地理教學(xué)對學(xué)生“人地伙伴”思想培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地理教材；“人地伙伴論”思想素材

如今地球人口爆炸，環(huán)境問題已經(jīng)嚴重影響社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，保護環(huán)境人人有責(zé)，“人地伙伴”思想必須從娃娃抓起。1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。我在地理教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的“人地伙伴”思想作了以下嘗試。

一、明確地理教育在學(xué)生“人地伙伴”思想培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

（一）地理教育可以提供大量“人地伙伴”的知識

聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，實際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

（二）地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生提高“人地伙伴”思想

地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

二、獵取現(xiàn)行高中地理教材中能夠進行“人地伙伴”思想培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下內(nèi)容。

（一）科學(xué)發(fā)展觀

教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

（二）德育教育

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

三、嘗試新方式新方法，有效培養(yǎng)中學(xué)生的“人地伙伴”思想

（一）通過情景設(shè)置，開展討論，培養(yǎng)中學(xué)生“人地伙伴”思想

環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計爭議性問題，組織學(xué)生進行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的“人地伙伴”思想。如我國三峽大壩的建設(shè)，設(shè)計“要不要建三峽大壩”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。三峽大壩的建設(shè)是我國科學(xué)界問題焦點之一，有些學(xué)生認為三峽大壩的建設(shè)是一種有百利而無一害的，必須建設(shè)；另外一些學(xué)生則認為三峽大壩的建設(shè)一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，將會成為我國長江中下游乃至更大范圍的重大災(zāi)難性隱患。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對三峽大壩建設(shè)不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該建設(shè)三峽大壩。

（二）注重收集資料和結(jié)合本地資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

環(huán)境知識不限于課本，教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，例如在學(xué)習(xí)高中地理下冊“城市形成和發(fā)展”一節(jié)時，結(jié)合成立不久的宿遷市，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)立宿遷市？”學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究，通過資料綜合、數(shù)量統(tǒng)計，得出宿遷市的成立是蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，是人類認識、利用、改造環(huán)境的表現(xiàn)。也有些學(xué)生認為宿遷市的成立破壞了大量優(yōu)質(zhì)的耕地，對于人均耕地本來就很緊張的宿遷來說，宿遷市的設(shè)立是不合理的。通過資料收集培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護意識，也是對學(xué)生進行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，“人地伙伴”思想的提高也無可談起，因為真正使學(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

（三）充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為“人地伙伴”思想

環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實際，加強環(huán)境教育。

1.理論聯(lián)系實際。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

2.實地考察，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到沭陽工業(yè)園區(qū)考察，參觀天能電池的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了“人地伙伴”思想。

3.郊外活動，讓學(xué)生在大自然中體會環(huán)境保護的必要性。如去年高二年級兩個班到新河、顏集春游，我就緊緊抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考討論：“周圈”旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系；建造沭陽閘的實際意義，為什么政府要花這樣多的資金造這個龐然大物等等。

經(jīng)過近幾年的努力，我校高三年級中學(xué)生的環(huán)境保護意識的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經(jīng)問卷調(diào)查，由于環(huán)保教育，學(xué)生在地理課程中，對有關(guān)環(huán)保內(nèi)容特別注意的占98.1%；對環(huán)保認識有較大提高的占85%；在環(huán)保情感態(tài)度方面，有78.6%的學(xué)生更加關(guān)心環(huán)保，41.4%的學(xué)生開始關(guān)心環(huán)保；在環(huán)保行為取向、習(xí)慣方面，有95.3%的學(xué)生表現(xiàn)有進步。我校有許多的優(yōu)秀調(diào)查報告、環(huán)保論文被選入論文集，被推薦到市環(huán)保局；鑒于我校在環(huán)保教育方面所做的工作及取得的成績，沭陽環(huán)境保護局特將本校命名為“沭陽縣環(huán)境教育基地”。

參考文獻：

[1]楊燊.試談“三個面向”與中學(xué)培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)[J].湛江教育，1996，1.

[2]金哲，鄧偉志等.義務(wù)教育中的地理教學(xué)探討[M].上海人民出版社，1996（12）.

[3]劉云飛.淺談如何在高中地理教育中滲透環(huán)保教育[J].湖南教育，2010，1.

作者簡介：

周漢河（1977.10—），男，江蘇沭陽，本科，中學(xué)一級，地理教育，沭陽縣建陵高級中學(xué)。endprint