職業(yè)院校信息化課堂教學情況調(diào)查分析

陳志明 杜新滿 段悅蘭

(1.黃岡市廣播電視大學 湖北黃岡 438000； 2.黃岡職業(yè)技術(shù)學院 湖北黃岡 438002)

職業(yè)院校信息化課堂教學情況調(diào)查分析

陳志明1杜新滿2段悅蘭2

(1.黃岡市廣播電視大學 湖北黃岡 438000； 2.黃岡職業(yè)技術(shù)學院 湖北黃岡 438002)

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。為了解傳統(tǒng)課堂教學與信息化課堂教學對職業(yè)院校學生影響的差異，選擇更適合職業(yè)院校學生的課堂教學方式，通過問卷、座談、統(tǒng)計、分析等方法，對信息化課堂教學的課前、課中進行了分析，與傳統(tǒng)課堂教學進行了對比，較客觀地反映了信息化教學環(huán)境中學生的真實狀態(tài)，有助于教學分析、反思和研究，從而更好地提高課堂教學質(zhì)量。

職業(yè)院校； 信息化課堂； 教學調(diào)查

1 調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學已經(jīng)不只是運用PPT、播放教學視頻、用電子郵件布置作業(yè)、用電腦完成考試等將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，而是要構(gòu)建大量數(shù)字教育資源，為人人皆學、時時能學提供基礎(chǔ)。課程和教學內(nèi)容的組織由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心的教學模式。

課堂教學研究是教學研究的重要內(nèi)容，無論什么課堂，無論采取何種教學模式，目的只有一個，就是提升學生能力(認知能力、理解能力、感受能力、動手能力、表達能力、溝通能力等)。本文對我校信息化課堂教學情況進行了調(diào)查分析，并與傳統(tǒng)課堂教學進行了對比。

調(diào)查對象：職業(yè)院校學生。

調(diào)查內(nèi)容：課前學習、課堂學習、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂對比。

調(diào)查方法：紙質(zhì)問卷，部分數(shù)據(jù)采用現(xiàn)場座談所得。

累計回收問卷520份，有效問卷490份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1課前學習

信息化教學中課前學習是必不可少的。課前學習是教師由“主體”轉(zhuǎn)為“主導”角色變化的體現(xiàn)，是學生由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探究”的過程，課前學習顯示了學生認知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學習資源以及如何激發(fā)學生課前學習興趣，是考驗教師信息化教學能力的重要方面，課前學習的目的是否達到，關(guān)系到信息化教學效果的好壞。關(guān)于課前學習的調(diào)查，設(shè)計了5個問題。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 課前學習調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我校信息化教學中，部分課程的教師提供給學生的課前學習資源，學習難度過大，不利于激發(fā)學生的學習積極性。由此可以看出，教師對學生的實際狀態(tài)沒有深入了解，對個性化的需求做得不夠；學生對課前學習所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對學有余力的學生應(yīng)提供更多網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以便學生更有效選擇學習資源；對目前的課前學習，幾乎是一半學生認可，一半學生表示一般；當問及課前學習階段，主要通過哪些方式與教師進行互動交流時，80%的學生選擇了QQ，可見QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。

2.2課堂學習

信息化課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)為對課前學習的檢測、答疑(針對學生不懂的)、溝通交流(發(fā)表個人意見和看法)、展示學習效果等等。關(guān)于課堂學習的調(diào)查，設(shè)計了6個問題，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 課堂學習情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

這六個問題的數(shù)據(jù)結(jié)果可以概括為：目前的這一教學模式，只對一半的學生是有效果的，而對另一半學生沒有差異，這與課前學習階段的學習情況的調(diào)查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點：一是部分學生對這一教學模式還不適應(yīng)；二是部分學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣；三是對部分學生而言，學習難度偏大，教師沒有做到因材施教；四是教師的耐心程度以及跟學生的親和力還有待提高。

2.3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學對比

傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的形成有其歷史價值與特點，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的角色是知識的傳授者，是主動的“施教者”，知識的傳遞過程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學，使學生在學習過程中處于被動接受狀態(tài)，主觀能動性受到忽視甚至抑制，學生作為認知主體的作用沒有充分發(fā)揮。而信息化課堂教學模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場所，教師、教材不再是學生獲取知識、信息的唯一途徑，教師是協(xié)助學生主動獲取信息的引導者、促進者；學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；教學過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、協(xié)商學習、研究性學習等；各種媒體、信息技術(shù)產(chǎn)品成為學生、教師查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流的工具[1]。

針對這兩種教學方式，設(shè)計了7個問題，將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學進行對比，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)課堂教學相比，大部分學生認為信息化課堂教學能夠?qū)W到更多的東西，33%的學生認為有利于知識掌握，42%的學生認為能夠有針對性地解決問題，只有12%的學生認為沒有什么差別；60%以上的學生喜歡信息化教學模式，認為信息化課堂教學比傳統(tǒng)課堂教學好，對提升學生能力有明顯優(yōu)勢，認為信息化課堂教學有利于基礎(chǔ)知識的掌握，有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，有利于自學能力的培養(yǎng)和提高，但只有半數(shù)左右的學生認為信息化課堂教學的效率高于傳統(tǒng)課堂教學，這說明在信息化課堂教學中，教學設(shè)計、教學組織等環(huán)節(jié)還需要進一步改進。

表3 信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學對比情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1信息技術(shù)與教學融合水平需不斷提升

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用是從量變到質(zhì)變的過程。調(diào)查結(jié)果說明，職業(yè)院校的信息化教學還處在量變層面，還是信息技術(shù)的初步應(yīng)用階段。雖然電子白板、投影機、PPT等一系列新技術(shù)的引入使教學過程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標準化制造”的教學模式并沒有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學過程進一步固化(教學過程各步驟完全預(yù)設(shè))，課堂教學依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學生認為信息化課堂教學效果與傳統(tǒng)課堂教學沒有差異的原因。說明信息技術(shù)與教學融合水平還需不斷提升。

信息技術(shù)在教學中只要運用得當，不僅不會使教學過程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學生提供更大的空間。目前信息化的效果沒有得到充分發(fā)揮，這是量變層面必然會出現(xiàn)的問題，也是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)階段。教育信息化是不斷深入、持續(xù)融合、由量變最終導致質(zhì)變的進程。

3.2轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學能力和學生自主學習能力

在信息化教學模式中，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W習活動的組織者，從知識的擁有者變?yōu)閷W習的引導者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。

1)轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學能力。21世紀的教師面對的學生是成長于信息化環(huán)境的“數(shù)字原居民”，他們從小生活、成長于信息化環(huán)境中，對個人數(shù)字終端的掌控能力明顯超過教師。面對全新的學生，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，必須重視和加強對教師信息化教學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)進行教育教學的能力，使教師有較高的信息化素養(yǎng)，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的貢獻者，從單純地“教教材”變?yōu)楹侠淼亍坝媒滩摹?，從傳統(tǒng)“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時俱進的“終身學習者”。

教師要研究、探索針對不同的學科、不同的授課內(nèi)容合理選擇適合學生學習的教學模式，不斷學習新的信息化教學方式方法，學習新的信息資源的運用方法，探索新的信息化教學形式。如藍墨云班課就是一款很好的信息化教學軟件，運用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時開展互動，并能及時評價學生學習效果；在醫(yī)學教學中，3Dbody是一款直觀高效的教學工具，可以在手機上運用，對醫(yī)學信息化教學幫助很大；在思政課上，有教師探索“雙線結(jié)合”教學方式，這里的“雙線結(jié)合”有三種含義：第一是線上(網(wǎng)絡(luò)資源)與線下(課堂教學)結(jié)合；第二是時政形勢與思政課教學內(nèi)容結(jié)合；第三是課外自學與課內(nèi)教學結(jié)合[2]，使學生學習思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學習新知識，探索新方法，提高教學效益。

教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發(fā)展，為學生提供個性化的教育[3]。讓具有個體差異的學生進行有效的個性化學習，充分發(fā)揮其潛能。個性化學習簡單地說就是“因材施教”，在傳統(tǒng)課堂教學中要真正實現(xiàn)“因材施教”是一種奢望。如今信息技術(shù)的發(fā)展為學生個性化學習提供了良好的環(huán)境，拓展了學生學習場所和活動空間，讓每個學生都獲得個性自由發(fā)展成為可能。

2)“授之以漁”，提升學生自主學習能力。信息化教學為學生提供了數(shù)字化學習環(huán)境，提供了輔助知識學習和練習測試的圖、文、動畫、視頻、鏈接等數(shù)字化學習資源和工具，使學生成為學習的主體，成為知識的生產(chǎn)者、分享者和消費者。這說明學生的自主學習能力需要不斷培養(yǎng)和提升。

教師要教會學生如何利用教師提供的學習資源和工具，如何通過手機或其他設(shè)備在網(wǎng)上查閱所需學習資料，如何將時間進行有效的分配和利用，教會學生如何根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習特點制訂出獨特的個性化學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣，即“授之以漁”，提高學生的學習能力和學習效率。

總之，信息技術(shù)促進了教與學方式的變革。信息時代人們獲取知識的渠道變得更加多元化、智能化、社會化，信息技術(shù)為人們提供了便捷的學習環(huán)境和豐富的學習資源，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新的教學方式、學習方式和師生互動方式，實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入，將推動信息化教育教學改革的逐步完善。信息技術(shù)影響教育教學的過程，必然是由外到內(nèi)、由淺入深，從最初改變教學資源、教學工具，到逐步改變教學方法、評價方法，再引發(fā)深層的變革，直至改變教育者的意識和觀念。

[1] 杜新滿，陳志明，李素君，等.信息化條件下職業(yè)院校教學方式變革研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2016(2)：26-29.

[2] 杜新滿，陳志明.信息化條件下教學方式的轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)發(fā)展的影響——以醫(yī)學物理學課程教學為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2017(2)：23-26.

[3] 鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學生個性化學習現(xiàn)狀研究[J].中國遠程教育，2015(7)：19-25.

[責任編輯：繆寧陵]

Investigation and Analysis on Teaching Situation of Informationized Classroom in Vocational Colleges

CHEN Zhiming1DU Xinman2DUAN Yuelan2

(1. Huanggang Radio and TV University, Huanggang 438000, China; 2. Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002, China)

Information technology has a revolutionary impact on the development of education. To know the different impactson vocational college students between traditional classroom and informationized teaching, we can choose the more suitable method for them. Through questionnaire, panel discussion, statistics, analysis and other methods, we analyze data on the pre-classand in-class informationized classroom teaching and compare them with traditional classroom teaching. It objectively reflects the real experience of the students underinformationized teaching environments. The result of investigation will useful for future teaching analysis, reflection and research to improve the quality of classroom teaching.

vocational college; informationized classroom; teaching investigation

G 434

B

1672-2434(2017)05-0047-04

2017-07-11

湖北省教育科學規(guī)劃研究2015年度重點課題(2015GA074)；2016年黃岡職業(yè)技術(shù)學院校級教學研究項目(2016C2041118)

陳志明(1962-)，男，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學、計算機基礎(chǔ)教學