翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式對高職教育改革的啟示

荊璐璐

高職教育運用傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，導致學生學習能力下降、學習積極性不高，教學目標很難實現(xiàn)。隨著信息技術的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學模式，越來越被廣泛地應用于高職的課堂教學。學生通過課前學習，課堂上進行交流和互動，教學與課程地位翻轉(zhuǎn)、學與教的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"Theclassroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。 2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

說到翻轉(zhuǎn)課堂就不得不提到一個人就是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己講解的“數(shù)學”教學視頻通過網(wǎng)絡與親人交流，獲得了極大成功。后來他把“教學視頻”放到了網(wǎng)上，主要是在YouTube網(wǎng)站上進行傳播，目的在于幫助更多有需要的人。由于可汗的教學視頻受到廣泛好評，相關影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。創(chuàng)辦了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，該機構曾獲得2009年微軟教育獎，2010年，由谷歌公司發(fā)起的“十項目”競賽中（為5個“可能改變世界”的組織提供總額1000萬美元的獎勵），可汗學院在眾多競爭者中勝出，贏得200萬美元資助。2011年薩爾曼·可汗在TED的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中對翻轉(zhuǎn)課堂進行了詳細的介紹，引起了全球教育者對它的廣泛關注，從此，翻轉(zhuǎn)課堂才真正被人所知。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國以及全球流行開來并引起了各種爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做“顛倒課堂”，它改變了傳統(tǒng)教學過程中教師和學生的角色，學生不再單純地依賴授課教師去教授知識，而是逆向地安排知識傳授的方式。傳統(tǒng)的教學模式是老師一個人自說自話地站在講臺上講課，然后進行課堂練習，最后在布置課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式是將老師講授的內(nèi)容讓學生在課前自主學習相關知識點，課堂上學生完成相關練習題，老師有針對性的答疑解惑，這樣我們的課堂就變成了師生互動的場所。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學生的參與度更強，使她們的學習變得更加主動和靈活。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的核心

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻譯成英文就是Flipped Class Model，其核心就是Flipped（翻轉(zhuǎn)）。那么究竟翻轉(zhuǎn)了什么呢？其實是課堂上和課堂下的老師和學生行為發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。老師在課堂上不再講授知識，課下學生也不需要做作業(yè)，而是顛倒過來，學生在課下學習，課堂上作作業(yè)，形成了翻課堂。學生在課下學習相關知識點的過程中可以借助科技和網(wǎng)絡等的手段，在此互聯(lián)網(wǎng)功不可沒。在課堂上老師要做的事情就是組織學生一起完成作業(yè)。當然我們這里說的作業(yè)并非傳統(tǒng)意義上的答題。而是老師想方設法調(diào)動學生的積極性彼此通過互動，運用學生自學的知識去思考問題、分析問題、解決問題。

但是，沒有老師的幫助和指導，學生們能夠在課外獨立學會相關知識嗎？答案是確定的。其實運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，課下也從未離開過老師，只是沒有面對面而已，而是通過視頻的手段學習課程當中的知識點。那么這樣缺少了老師和學生面對面的教學，老師又是怎樣了解學生的學習狀況，如何及時采取有效的措施對學生施加影響呢？這也是目前對“翻轉(zhuǎn)課堂”的爭論焦點之一。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不等同于普通的視頻課程，也并不是簡單地把傳統(tǒng)的面對面式的教學過程“錄制”下來，然后再課下播放給學生觀看，而是要求授課教師充分利用網(wǎng)絡和科技的手段（例如：教育平臺，一種仍待不斷完善與開發(fā)的教學軟件系統(tǒng)），來解決翻轉(zhuǎn)課堂模式學習中的各種可能的問題。我們需要把課堂時間留給更有意義的事情：“團隊學習反思”、“解決實際問題的能力”，非常類似西方的MBA案例課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式對高職教育改革的啟示

在我國，已經(jīng)有一些高等院校嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學。從目前可以已知的與翻轉(zhuǎn)課堂相關的文獻和實踐的結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式確實顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上可以改進學生的思維、提高教學的效果。目前翻轉(zhuǎn)課堂給高職教育改革帶來了如下的一些啟示。

2.1 教育要做到有理想，不忘初衷。

受中國大體制的制約與影響，我們很多改革是偏離初衷的，教育改革也是如此，如果做不到不忘初衷，再努力也不會有太好的結(jié)果。當然“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院的成功是受諸多因素影響的結(jié)果。簡單地說就是教育要做到“有理想”。是真的發(fā)自內(nèi)心深處地希望達成教育的目標，而不是做出那些驚天動地的大事，得以積累業(yè)績。今天我們各級教育的主管領導、教育主管機構，我們在做一件事情時，都應該認真去思考做教育的“初衷”問題。而不是一味機械式地聽從指示，然后各做文章。

2.2 教育要做到思考，互聯(lián)網(wǎng)是手段。

互聯(lián)網(wǎng)不是今天剛出現(xiàn)，而是早已在教學過程中得到廣泛的應用了。但應用了十余年來并不斷地在升級網(wǎng)絡教學資源，為何沒有自我取得“翻轉(zhuǎn)課堂”式的創(chuàng)新呢？如今投影儀在很大程度上已經(jīng)代替了粉筆，老師上課似乎變得簡單多了，學生上課也不用再記筆記了，教師拷上課件就可以來上課了。其實，這是對教學資源或手段的誤解與誤用。在我們面對新技術帶來的教學資源時，一定要想一想“新技術能帶來什么”、“又失去了什么”。使用同一投影屏幕的最重大價值就是讓全體學生視線能夠集中起來，此時老師可通過觀察每位學生的表情來了解學他們的學習狀態(tài)，進而施加教學影響。如果每位學生都面對的是自己的電腦屏幕，盡管內(nèi)容相同，但卻缺少了教學的意義。這就是有思考地進行教學，互聯(lián)網(wǎng)技術僅僅是一種手段，用不好事倍功半，用好了事半功倍。

2.3 實訓要做到有創(chuàng)見

在高等職業(yè)院校的教改和課改中，實習實訓、工學結(jié)合是被提到次數(shù)最多的詞匯了。因而，從教育主管部門到各級高職院校都投入了大量的人力、物力和財力，效果也是非常明顯的。今天翻轉(zhuǎn)課堂給我們的啟示不僅僅說實習實訓是一種教學手段，它的核心是怎樣將學習的技能和知識內(nèi)化到學生的思想里。這樣內(nèi)化的其中一個很重要的指標，就是要求學生在團隊學習時要有所創(chuàng)新和有自己的見解，而不僅僅是只能做到這么簡單。學生在行為前要思考，在行為后要學會總結(jié)，這樣同時對于實現(xiàn)學生和學生之間的互助學習也很重要。或許我們對完成實習實訓的任務本身過于重視，其實，從教育過程來講，總結(jié)和反思才是更有價值的。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“課后作業(yè)”工作翻轉(zhuǎn)到課堂中來，其最大的價值便是將傳統(tǒng)獨立完成作業(yè)改變?yōu)楣餐伎既绾谓鉀Q問題。

因此，學生們在思想上有所創(chuàng)新和見解，會影響乃至改變我們老師的教學，這會使老師變得更加緊張，因為教師所授課的內(nèi)容和知識不再處于教師的單獨掌控之下了。由于對教學知識內(nèi)容的了如指掌因而不用再花長時間備課的這樣的狀態(tài)，我們教師必須做出改變。那么我們教師如何才能做到改變呢？這就要求教師要借外力才能實現(xiàn)，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式可以讓老師真正暴露在學生的思想當中，因此教師必須要提前做好各項準備，因為即將面對是突發(fā)奇想的腦袋，而不再是教材中的各個知識點了。

2.4 學生想要學好就要有所付出

我們大部分的學生是缺少學習的基本熱情！當學習的主體缺乏最基本的學習熱情的時候，所有的教學手段似乎作用都不大。面對翻轉(zhuǎn)課堂，或許我們擔心最多的是學生課前會不會主動地去看視頻、學知識點。如果學生在課前缺少了這些基本的學習準備，那翻轉(zhuǎn)課堂又有何意義呢？這些疑問的確是客觀存在的，想要解決他們并不在翻轉(zhuǎn)課堂的設計之中，這是個大工程。如何解決現(xiàn)在高職學生的挫敗感、無力感和迷惘感，讓他們有熱情地學習則是另一個話題了。所以說學習是必須要有所付出的。我們能真正地做到嗎？高職教育改革中，我們的教師在努力做出改變的同時，學生也必須要做出改變，否則，教育改革是無立足之基的。

參考文獻

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作者單位

包頭職業(yè)技術學院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030