以繪本為例談我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

鄭燕杰

摘 要：新《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，所以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境尤為重要。我園的特色就是繪本閱讀，自2006年起我們就開(kāi)展了對(duì)《以圖畫書為載體，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究》課題的探索活動(dòng)，在研究中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的摸索，整個(gè)園區(qū)處處彰顯繪本閱讀特色、展現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容、營(yíng)造繪本閱讀氛圍、開(kāi)展繪本閱讀表演。

關(guān)鍵詞：繪本；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

讀萬(wàn)卷書，如同行萬(wàn)里路，如何讓幼兒園的小朋友喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？新《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，所以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境尤為重要。我園的特色就是繪本閱讀，自2006年起我們就開(kāi)展了對(duì)《以圖畫書為載體，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究》課題的探索活動(dòng)，在研究中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的摸索，整個(gè)園區(qū)處處彰顯繪本閱讀特色、展現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容、營(yíng)造繪本閱讀氛圍、開(kāi)展繪本閱讀表演。

一、懷抱繪本，彰顯繪本閱讀特色

進(jìn)入我園，首先映入眼簾的是“讓每個(gè)孩子愛(ài)上閱讀”的這句話，“讓每位孩子愛(ài)上閱讀，讓閱讀影響孩子的一生”是我園的特色目標(biāo)。閱讀從我做起，讓每位教師感受閱讀的快樂(lè)，讓每個(gè)孩子愛(ài)上閱讀！墻壁的右面是“飛翔的書”展示了我園全體師生對(duì)繪本的解讀，在繪本閱讀中的感悟。

二、懷抱繪本，展現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容

（1）在墻面上我們充分挖掘繪本中的情感元素，通過(guò)教師的繪畫制作展示，并特意選取了《親親小魚》和《我爸爸》這兩本繪本，通過(guò)一對(duì)好朋友剛開(kāi)始的親密接觸，到漸漸的長(zhǎng)大而不得不分離，讓人產(chǎn)生一種離別的痛，但后面的“我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的”讓人感受到愛(ài)的真諦，有時(shí)候距離不會(huì)影響我們愛(ài)誰(shuí)，讓幼兒體驗(yàn)到親情的溫暖。

（2）保健室門口，走廊，我們有《親子共讀區(qū)》引導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展請(qǐng)與閱讀，同時(shí)以幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，針對(duì)不同年齡段的幼兒，推薦小、中、大班不同的繪本閱讀內(nèi)容。

三、懷抱繪本，營(yíng)造繪本閱讀氛圍

課題實(shí)施研究過(guò)程中，我園開(kāi)展了許多有關(guān)繪本閱讀的活動(dòng)，有一年一度的“繪本節(jié)”“童話劇表演”“好書推薦”“親子共讀小報(bào)”等，在這些活動(dòng)開(kāi)展后，我們進(jìn)行了記錄，將其整理精心布置，并展示在圖書室每口，讓我們感受活動(dòng)開(kāi)展后給我們帶來(lái)的喜悅與收獲。

四、懷抱繪本，開(kāi)展繪本閱讀表演

為滿足幼兒在閱讀后產(chǎn)生的強(qiáng)烈表演欲望，我們創(chuàng)設(shè)了有關(guān)繪本的不同劇目。如：《海底世界親子劇場(chǎng)》的創(chuàng)設(shè)，我們充分利用走廊空間進(jìn)行場(chǎng)景布置，空中有老師用軟包親手縫制的海洋生物，背后有一艘有KT板和紙箱做成的大輪船，當(dāng)閱讀完有關(guān)海洋的繪本后，幼兒可以根據(jù)不同的角色自主添置頭飾，融入到“大海”里去。

五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思

“不積跬步，無(wú)以至千里”，只有給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍與環(huán)境，讓幼兒通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正體驗(yàn)感受閱讀的樂(lè)趣。

1.激發(fā)幼兒閱讀興趣，感受閱讀快樂(lè)

當(dāng)幼兒踏入幼兒園大門的時(shí)候，我們就開(kāi)始了閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。如：我們中午飯后散步的時(shí)候，帶幼兒觀看走廊與過(guò)道上面張貼的繪本故事《我爸爸》的時(shí)候，當(dāng)他們對(duì)畫面提出質(zhì)疑“爸爸在干嗎”，我就會(huì)對(duì)他們一一解答，“爸爸為什么一會(huì)像這樣一會(huì)又像那樣了”；當(dāng)他們對(duì)某幅圖產(chǎn)生興趣而停滯不前時(shí)，我們可以分享從幼兒角度觀察到的東西。

2.引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)交往樂(lè)趣

好動(dòng)是幼兒的天性，然而閱讀活動(dòng)也并非都是靜止的，我們通過(guò)3樓整個(gè)樓層走廊都是表演繪本故事的——“童話世界”的創(chuàng)設(shè)，劇目有《三只小豬》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》等，同時(shí)還有很多角色的頭飾、道具提供，讓幼兒在閱讀后，可以通過(guò)角色扮演，嘗試表演會(huì)本內(nèi)容，體驗(yàn)與同伴合作交往的樂(lè)趣。

3.養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣，形成良好性格

幼兒的閱讀量隨著時(shí)間的變遷而增長(zhǎng)，所以我園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型的圖書室，里面有情感類繪本、科普類繪本等不同繪本，有情景閱讀、有南師大的大圖書等等，每當(dāng)我們小朋友踏入圖書室，都會(huì)自覺(jué)地保持安靜，找到一個(gè)自己喜歡的地方坐下來(lái)，安靜的閱讀。有次在一節(jié)活動(dòng)課后，琪琪小朋友對(duì)我說(shuō)：“鄭老師，剛才我發(fā)現(xiàn)君君不對(duì)，男孩子么，就應(yīng)該紳士一點(diǎn)，不要跟女孩子煩。”我問(wèn)他為什么這么說(shuō)，他的回答竟然是前幾天看過(guò)繪本《禮貌待人》后理解的“男孩子要紳士”。

“書中自有黃金屋”通過(guò)閱讀過(guò)程培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，發(fā)展幼兒的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成良好的性格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲指南綱要試行》

注：本文系江蘇省教育科學(xué)十三五立項(xiàng)課題《基于主題背景的繪本活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施研究》子課題《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》論文。