淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

余興

摘 要：新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到一線教師的青睞，在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)越來越常見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。但是在實際操作中不少一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的效果不好或者有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)容。本文立足于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，希望為一線教師們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；練習(xí)；自主探索

在新時代的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷地探索和研究新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師的“講”和學(xué)生的“聽”，此二者的改變，要求在教學(xué)課程中需要引入不同的教學(xué)形式和策略，例如合作教學(xué)受到了當下各大中小學(xué)教師的青睞，他們把這種教學(xué)形式運用于自己的學(xué)科中，得到了廣大學(xué)生的喜愛。其實合作永遠是現(xiàn)當代的主體，在分工越來越細化的今天，人們越來越依賴于他人，同時也為了提高效率，愿意通過合作來達到共贏的目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查和對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題主要包括：重形式，忽視效果；學(xué)生的參與不均衡；教師的引導(dǎo)作用不明顯；對小組成員的評價機制不健全。

（一）形式重于效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)新課改的號召，采用新型的教育教學(xué)方法，在學(xué)校和教育部門的監(jiān)督下，各種教學(xué)方法出現(xiàn)了，小組合作學(xué)習(xí)，情境教學(xué)，自主學(xué)習(xí)等。學(xué)校和教育部門的“壓力”和“督促”使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和操作程序的情況盲目的使用，導(dǎo)致出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用新方法的熱潮，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。

（二）學(xué)生的參與不均衡

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的分組是一個很重要的問題，因為在小組中成績好、表現(xiàn)欲強的學(xué)生經(jīng)常處于領(lǐng)導(dǎo)地位或者是主導(dǎo)地位，而成績相對差一些的學(xué)生則很少參與到討論中去。顯然小組合作學(xué)習(xí)是針對每一位學(xué)生，期望每一位學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生參與度的不均衡導(dǎo)致學(xué)生的受益程度不均衡，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生長期處于“配角”的地位。

二、解決策略

通過以上對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題的分析，筆者針對性的提出相應(yīng)的解決策略供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

（一）分組合作教學(xué)的模式

1.以學(xué)生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學(xué)模式的有效性，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時學(xué)生的安排，可以將掌握知識水平不同的學(xué)生分在一組，這樣才能促進學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課堂的主體性地位更加顯著。在學(xué)生獲得知識基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學(xué)生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論。

2.以主動學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán)。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固?，F(xiàn)在我們強調(diào)分組合作的開放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教學(xué)中，教師講授知識后，學(xué)生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學(xué)生開展分組練習(xí)，在活動中，學(xué)生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習(xí)時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評價

無論是在哪個學(xué)科的課堂中，教師對學(xué)生的評價都是最重要的，決定了學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點。同時也需要學(xué)生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結(jié)要點和經(jīng)驗，同時為學(xué)生提供正確的觀點和方法，幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當?shù)臅r機

（1）合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

（2）合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。

（3）合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時。現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（三）要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就落不到實處。只有讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師鮮有真正深入的領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和操作方法，只是簡單機械的照搬到教學(xué)中，因此筆者認為真正解決這種方式存在的問題的方式就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會其實質(zhì)內(nèi)涵。