數(shù)控車加工一體化教學(xué)的探討

王青 趙李杰

摘要：經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動中，工業(yè)是比較關(guān)鍵的部分。為能夠和全球領(lǐng)先水平保持接近，有必要對數(shù)控加工專業(yè)人才作出科學(xué)地授課、教學(xué)，提供系統(tǒng)的技術(shù)輔導(dǎo)，讓他們熟練掌握和運(yùn)用前沿的工業(yè)加工技術(shù)。一體化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)模式下理論、實(shí)踐之間相互脫節(jié)的瓶頸。老師可以提供可靠的學(xué)習(xí)情景，在實(shí)踐中找出并處理好問題。不僅擴(kuò)增了自身的知識存儲量，學(xué)生的綜合能力也有全面地提升。針對上述，本文將對數(shù)控一體化教學(xué)作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車加工；一體化；教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0206-02

1導(dǎo)言

對數(shù)控加工專業(yè)實(shí)施教學(xué)時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式、理念作出有效地整改。根據(jù)我國提出額職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞典型任務(wù)，注重理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)“教、學(xué)、做”三者間融合，注重提升數(shù)控技能人才自身的實(shí)踐能力，培育優(yōu)秀、技能突出的數(shù)控技能人才。下文中，筆者將對一體化教學(xué)作出初步地論述。

2數(shù)控加工一體化課程概述

從前的專業(yè)教學(xué)，技工院校注重填鴨式，也就是教授的均為理論知識，而未考慮學(xué)生個人的動手能力，不清楚實(shí)際操作究竟會對教學(xué)成效或是能力培養(yǎng)造成何種影響。該種教學(xué)模式對理論、實(shí)踐教學(xué)之間進(jìn)行徹底地剝離，違背了職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？萍紕?chuàng)新和設(shè)備推廣，再加上崗位對各類人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)。要求他們在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的操作技能，培育和引入更多優(yōu)秀的生產(chǎn)型人才。為滿足人才培養(yǎng)的變化需求，職業(yè)院校必須引入一體化教學(xué)，將理論、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌，防止再次脫節(jié)。

技工院校中，數(shù)控加工是比較普遍的專業(yè)。實(shí)施數(shù)控加工一體化課程，也就是教師需對典型數(shù)控任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)工程流程以及學(xué)生了解的理論知識來對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們能夠從實(shí)踐中對數(shù)控工程有更多的領(lǐng)悟，明確和熟悉數(shù)控加工相關(guān)的操作技巧。

3一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)及合理性

3.1直觀性：

數(shù)控加工理論課上，不少內(nèi)容在課堂上很難明確地表述出來，學(xué)生也無法很好地領(lǐng)悟。若選擇一體化教學(xué)模式，在技能訓(xùn)練中對理論知識進(jìn)行融合，利用好實(shí)物教學(xué)的便捷性，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)場用肉眼觀察實(shí)物，從技能訓(xùn)練中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，那么接受起來也更快，且對技能訓(xùn)練也有較大的幫助。

3.2實(shí)效性：

一體化教學(xué)遵循了課改精神，將理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)生自己想學(xué)、愛學(xué)，且設(shè)備得到了很好的利用，效果也比較好。一體化教學(xué)模式下，理論課、實(shí)踐課之間進(jìn)行了密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容及其方法均比較適用、先進(jìn)，刺激了學(xué)習(xí)冬季，讓學(xué)生打心底想學(xué)。一體化教學(xué)活動中，不管課題準(zhǔn)備亦或是過程，均是面向?qū)ο筮M(jìn)行教學(xué)，彰顯了分層教學(xué)的基本精神，讓學(xué)生可以順利地學(xué)好。實(shí)習(xí)中后期，不同教學(xué)課題之間彼此相關(guān)，學(xué)生也能夠?qū)C(jī)床或是微機(jī)等常見設(shè)備進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其得到靈活地利用。

3.3綜合性：

一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論、操作技能之間的有效融合，不僅可以讓學(xué)生了解更多的專業(yè)理論，同時(shí)也能讓他們掌握嫻熟的操作技能。教學(xué)活動中，可以為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺地分析，找到技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，分析和處理好各類問題，使學(xué)生能夠?qū)⒒顒訏煦^的知識或是技能進(jìn)行聯(lián)合，共同學(xué)習(xí)。將綜合能力作為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生變成專業(yè)理論扎實(shí)、技能突出的技術(shù)型人才。

4數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施目的

一體化教學(xué)改革，最終在于建立“以服務(wù)為主導(dǎo)、以就業(yè)為重心”、和職教目標(biāo)相符合的教學(xué)體系。

一體化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得知行合一，擁有很好的創(chuàng)新能力。職業(yè)院校中，動手能力突出可以說是學(xué)生比較顯著的特點(diǎn)，他們沒有很大的思想束縛。結(jié)合學(xué)生的上述特征，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式作出轉(zhuǎn)變，讓他們離開課堂、深入車間、企業(yè)，領(lǐng)會學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)走下講臺，鼓勵學(xué)生動手開始實(shí)踐。借助現(xiàn)代化技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)怎樣運(yùn)用知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

5實(shí)施數(shù)控車一體化教學(xué)的步驟

將數(shù)控車一體化教學(xué)相關(guān)的《數(shù)控車削編程與操作》，實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行整合，使其變?yōu)樾１窘滩摹＿@里，我們將重點(diǎn)介紹詳細(xì)的實(shí)施步驟：

5.1確定任務(wù)：

數(shù)控車一體化教學(xué)，其目標(biāo)在于對不同類型的回轉(zhuǎn)體類零件（如軸類、盤類以及回轉(zhuǎn)體成形面等）進(jìn)行深度加工。我們還可對總目標(biāo)劃分成內(nèi)、外輪廓項(xiàng)目。同時(shí)，項(xiàng)目內(nèi)容也有各自的任務(wù)。譬如說：外輪廓模塊大致有數(shù)控車床安全，維護(hù)保養(yǎng)以及數(shù)控車床講解（內(nèi)部構(gòu)成、基本原理）、如何對控制面板進(jìn)行操作、如何使用數(shù)控車床刀具或是對刀、對臺階以及端面進(jìn)行加工、對外圓錐面進(jìn)行深加工等諸多項(xiàng)目。內(nèi)輪廓模塊，大致有對內(nèi)圓柱面進(jìn)行加工、對內(nèi)圓錐面、弧面進(jìn)行加工，以及對內(nèi)溝槽進(jìn)行加工等相關(guān)實(shí)例。

5.2知識準(zhǔn)備：

制定實(shí)習(xí)任務(wù)，并完成演示操作和對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)相關(guān)的概念，并介紹其原理，對其作出論證。不僅能夠抓住重點(diǎn)，同時(shí)也可對理論知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上便能夠掌握多方面的系統(tǒng)知識。授課，相當(dāng)于說理。需提出、分析和解決好問題，每個步驟均需循序漸進(jìn)，從簡單到變難。要考慮知識系統(tǒng)，也需分析學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。唯有如此，學(xué)生才能了解更多的專業(yè)知識。課堂知識備齊后，所有同學(xué)均需對評價(jià)表進(jìn)行填寫，其內(nèi)容有下列幾點(diǎn)：

（1）圖樣分析：

加工工藝的制作，重點(diǎn)是對零件圖作出客觀地分析。教師不僅要提升學(xué)生對圖樣的辨識能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解工件圖樣的基本內(nèi)容、制作目的。

（2）工藝確定：

工步內(nèi)容、刀具規(guī)格、編號以及主軸轉(zhuǎn)速，同時(shí)還包含進(jìn)給速度或是切削深度，以及工藝裝備等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題的每個細(xì)節(jié)，讓他們掌握工作方法，形成良好作風(fēng)。

（3）程序編制：

數(shù)控加工程序，能夠反應(yīng)出工藝分析的最終結(jié)果，同時(shí)也是數(shù)控加工不能缺少的條件。

5.3任務(wù)實(shí)施：

第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好模擬仿真，對程序進(jìn)行效驗(yàn)。以教師為指導(dǎo)，利用宇龍仿真軟件來完成練習(xí)，了解相關(guān)的技巧，在練習(xí)的過程中對理論知識加以驗(yàn)證，對學(xué)到的知識有所鞏固。練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)的方法，注重操作規(guī)范，改善效果。教師應(yīng)當(dāng)巡回指導(dǎo)，注重監(jiān)督，找到錯誤并馬上糾正，使練習(xí)更為準(zhǔn)確。所有學(xué)生所做的仿真操作，均需給出評分。第二，學(xué)生程序經(jīng)過合理地校驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)在機(jī)床上完成操作。授課前，教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課題挑選恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備、量具或是工具。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前對工件加工進(jìn)行示范。讓學(xué)生可以直觀地了解感性知識，注重對書本知識進(jìn)行感悟，將理論、實(shí)際事物之間進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立起準(zhǔn)確的概念，了解相應(yīng)的操作技能。

5.4教學(xué)評價(jià)：

結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，來對教學(xué)評價(jià)表進(jìn)行填寫。評價(jià)表中，需對文明生產(chǎn)、編程、機(jī)床操作或是工件部分分別進(jìn)行打分。

5.5項(xiàng)目拓展：

所有任務(wù)，均需指定拓展零件圖。條件允許的學(xué)生，課余也可自主練習(xí)，鞏固效果。

6數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施策略

6.1教學(xué)中明確學(xué)生的中心地位：

數(shù)控加工一體化教學(xué)活動中，教師從頭到尾均為課堂重要的引導(dǎo)者。而學(xué)生，則是教學(xué)活動的中心。全部的教學(xué)設(shè)計(jì)，其宗旨均是為了提升學(xué)生個人的知識以及操作能力。通過勤于聽、看、操作以及討論等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力。譬如說：操作技能、理論知識、綜合素養(yǎng)以及工作態(tài)度等。

6.2細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)：

數(shù)控加工，勢必要和車間訓(xùn)練相結(jié)合。然而，數(shù)控加工一體化教學(xué)并非單純地將教室、工廠二者結(jié)合起來，而是應(yīng)當(dāng)將理論更全面地融入到實(shí)踐載體中，對教學(xué)組織進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)控教學(xué)活動中一體化教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢。根據(jù)數(shù)控加工的基本流程，我們可將教學(xué)環(huán)節(jié)分解成下列不同的部分：了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫工藝文件、制定加工程序、進(jìn)行零件加工、對加工進(jìn)行評估、對工藝文件進(jìn)行修訂以及課堂反饋。根據(jù)上述7個不同的環(huán)節(jié)，教師可以對教學(xué)組織進(jìn)行細(xì)化。譬如說：對教室作出改造，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行操作，結(jié)合實(shí)訓(xùn)小組，讓所有的學(xué)生均能夠動手完成操作，搭設(shè)良好的操作平臺，并設(shè)置教師點(diǎn)評等必要的環(huán)節(jié)。除上述外，一體化教學(xué)還必須注重對學(xué)生作出科學(xué)地引導(dǎo)，教師事后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。而這里的總結(jié)，不能單純地根據(jù)學(xué)生個人的參與度或是操作時(shí)間進(jìn)行衡量。而應(yīng)當(dāng)考慮下列兩個方面：首先，學(xué)生按照老師給出的思路、邏輯去分析和提問，穩(wěn)步地開展上述七個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，對學(xué)生存在的問題需予以糾正。尤其操作環(huán)節(jié)，減少錯誤的操作習(xí)慣。

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