基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

唐仕君

摘 要： 隨著課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)活動逐漸得到重視和改進(jìn)。本文立足于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)評價中存在的弊端，引入生命化教育的概念，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用生命教學(xué)評價的理念，以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生命；小學(xué)語文；課堂教學(xué)評價

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0100-02

生命化的課堂教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生命特征，要求教師在尊重和賞識生命的基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教學(xué)活動，尊重學(xué)生在成長過程中的心理特征和發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生身心健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，教師要積極探索小學(xué)語文教學(xué)中的課堂教學(xué)評價方法，將生命化教學(xué)理念同教學(xué)活動進(jìn)行充分結(jié)合。

1 在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命課堂教學(xué)評價的背景

1.1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中生命評價嚴(yán)重缺失：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生本人往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生個人的健康成長和心理健康方面關(guān)注得比較少，教師在課堂教學(xué)評價中也非常不重視，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的、積極的、全面的教學(xué)評價，以至于很多學(xué)生沒有對自己在學(xué)習(xí)生活等各方面的表現(xiàn)形成正確的認(rèn)識，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且隨著課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)評價的理念得到重視和推廣之后，很多教師在實(shí)際教學(xué)評價中沒有采用科學(xué)合理的方式，出現(xiàn)了一些過度、夸張的積極評價，沒有充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的原則，沒有體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，沒有做到全面、客觀等，這些情況的存在也表明目前小學(xué)教學(xué)在生命課堂教學(xué)評價方面仍然很不完善的現(xiàn)狀。

1.2 時代發(fā)展的要求：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提升，人們更加注重對生命本身意義和價值的思考，進(jìn)而引起了社會各個方面的反思，在教育領(lǐng)域就表現(xiàn)為對教育方式和理念改革的要求。在當(dāng)下的教育中，人們更加注重追求身心的健康成長，在追求知識方面的收獲的同時，更加強(qiáng)調(diào)在生命的層次上能夠得到成長和滿足，這種成長具體而言就表現(xiàn)為學(xué)生在性格養(yǎng)成、心靈的充實(shí)、個性的發(fā)展以及情感的滿足等方面的發(fā)展和收獲，而這些要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是難以實(shí)現(xiàn)的。

2 基于生命的課堂評價方法

2.1 要堅持以人為本：

小學(xué)語文教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動時，都要堅持以人為本的原則，充分考慮到學(xué)生的感受，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人，生命化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各方面的綜合成長和全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該在設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時，充分滿足學(xué)生在各方面成長的需求，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)評價方面，教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，與學(xué)生之間進(jìn)行充分有質(zhì)量的交流，并且鼓勵學(xué)生積極參與到這一過程中，只有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，才能夠發(fā)揮出課堂教學(xué)評價的價值。在教學(xué)評價的過程中，教師要以平等、友好、真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)作一個平等的主體來看待，主動拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，給予他們充分的鼓勵和認(rèn)可。小學(xué)語文教學(xué)不僅是一個知識傳傳授的過程，教師更應(yīng)該承擔(dān)起生命化教學(xué)和人文意識培養(yǎng)的責(zé)任，幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中收獲更多的成長。

2.2 尊重學(xué)生之間的差異性：

小學(xué)階段學(xué)生的性格特征逐漸明顯，這也是學(xué)生自主個性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，這種差異性具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及性格特征等方面的差異，因此教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中采取差異化的教學(xué)方式，在開展課堂教學(xué)評價時也要從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，針對不同的學(xué)生采用不同的方式。對于一些學(xué)習(xí)能力較差，或者性格內(nèi)向、積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵他們，認(rèn)可他們的努力和優(yōu)點(diǎn)，幫助他們逐步樹立起在學(xué)生、生活等各個方面的信心和興趣。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、各方面基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該在充分認(rèn)可的基礎(chǔ)上，鼓勵他們繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，這樣能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2.3 教師要持之以恒，注重評價的長期性：

要想真正實(shí)現(xiàn)生命課堂教學(xué)評價的效果，僅靠一次兩次的努力是不夠的，教育本身就是一個系統(tǒng)、長期、持續(xù)的過程，教師要增強(qiáng)自己的耐性，將生命化課堂評價的理念貫穿于平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，定期對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價，這樣能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的特點(diǎn)。在這一過程中，教師要注重對不同學(xué)生評價的總結(jié)和記錄，然后要將不同時期的課堂評價進(jìn)行對比分析，這樣一方面能夠真正做到從生命的理念出發(fā)來對學(xué)生展開全面系統(tǒng)的評價，另一方面也有助于教師根據(jù)長期的評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)評價效果。

3 小結(jié)

基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，旨在從尊重學(xué)生的課堂主體地位出發(fā)，發(fā)揮出課堂教學(xué)評價中生命價值的內(nèi)涵。這一方面是新時期小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，另一方面是促進(jìn)小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的需要，應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣和應(yīng)用。

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