小處著筆，大處生花

董顯富

摘 要： 當前小學語文課堂教學中，存在著一些常見問題，妨礙著學生在課堂中有效接受知識的教育，學生感興趣的知識點，教師卻并不積極地給予講解和回饋，使得語文課堂教學失去了語文應(yīng)有的靈性，無法滿足學生獲取知識和技能的需求。基于此，教師應(yīng)當注意轉(zhuǎn)變語文教學方式，根據(jù)學生的真實需求，構(gòu)建智慧語文課堂教學模式，讓學生主動參與到智慧語文課堂教學中來，給予學生思想啟迪和心靈蕩滌，提升語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學語文；課堂教學；智慧教學

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0047-01

1 何謂智慧教學

智慧教學即是指在小學語文課堂教學中，以語文的人文性和工具性學科特點為立足點，以學生的身心發(fā)展狀況和知識接受能力為根據(jù)，靈活而機智地運用一切可成為教育素材的資源，進行有效的課堂教學，這些可利用的教學資源可以是突發(fā)性事件和學生的奇思妙想等，再結(jié)合自主學習、合作學習和探究學習的方式，來幫助學生獲取知識和技能，滿足學生的需求，最終達成人文性教學目的。

2 小學語文智慧教學的思路分析

2.1 讓語文課堂充滿情趣：

興趣是學生接受知識教育的內(nèi)在驅(qū)動力，是永不枯竭的動力源。教師可以將情境教學法運用于智慧課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學充滿情趣，使課堂成為學生學習的樂園，這需要教師改進教學活動，使課堂過程充滿情趣和動力。為突出學生教學活動主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映，防止學生出現(xiàn)思想開小差、注意力被分散的現(xiàn)象，將每位學生每堂課45分鐘學習的權(quán)利充分運用起來，獲得45分鐘的知識。這要求教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣才能了解學生的課堂狀況，順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。在課堂中還應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐能力，將學生的想要表達的內(nèi)容充分表達出來，或者以學生喜歡的方式展示出來，如故事演講方式、表演方式等，活躍課堂教學氣氛，注重激勵學生的自我體悟，引導(dǎo)學生主動參與教學實踐，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學增強學生的語文素養(yǎng)。

2.2 注重與學生進行智慧對話：

不管在什么領(lǐng)域，想要了解一個人或者一件事情，對話是必要的，也是最直接的信息獲取方式，而在教育教學領(lǐng)域中，將對話進行合理運用，便形成了對話教學形態(tài)，與過去的“獨白式”教學形態(tài)相對，同時也摒棄了“一問一答”的簡單被動交流模式，創(chuàng)造具有更加廣闊學習空間和語文實踐機會的對話交流模式，讓學生能夠在開放、活潑的語文教學中快樂地學習、快樂地成長。對話式教學方式具有雙向交流溝通的優(yōu)勢，能夠讓師生之間相互了解，建立和諧融洽的教學環(huán)境。但教師須在構(gòu)建平等、民主的對話平臺的基礎(chǔ)上，與學生進行對話教學，讓學生意識到自己在教學中的重要作用，暢所欲言，讓學生的智慧充分涌流，碰撞出智慧的花火。教師則設(shè)置一些有價值的話題，如圍繞課文《精彩極了和糟糕透了》課文中某一具體矛盾或者觀點，展開探討，小學生對于很多事情是有著很強的好奇心的，教師正好可以利用這一點對學生進行循循善誘，以對話的形式與引導(dǎo)學生逐漸深入地思考問題，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決實際問題。

2.3 注重智慧閱讀，拓展學生的思維：

學生接受知識的方式除了教師的口頭講解之外，自身的閱讀也是重要的方式，因此，教師須注重通過創(chuàng)建智慧閱讀的方式，拓展學生的思維?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀是一種個體化行為。因此，教師須創(chuàng)設(shè)主動感悟的課堂氛圍，使學生活得心靈的舒展，如引導(dǎo)學生進行文學作品的閱讀，以詩歌的閱讀來強調(diào)“感性、感覺、感悟”，使學生能夠在閱讀的過程中學會質(zhì)疑、學會感悟、學會自我釋放。再結(jié)合探究學習的方式，引導(dǎo)學生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式，那么學習活動便成為了一個生動活潑的主動而又富有個性的過程。

3 小學語文智慧教學應(yīng)注意的事項

3.1 重點挖掘語文教材：

教材的作用不僅是知識的載體和教師講解的文本，更是在教師與學生之間建立溝通的橋梁和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的材料。因此，教師在進行智慧語文課堂教學時，首先應(yīng)當充分挖掘教材知識，發(fā)揮教材的作用。首先，教師引導(dǎo)學生站在整體語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，注意教學內(nèi)容與知識適應(yīng)學生的具體要求，而不是以僵化的教學方式或者反復(fù)出現(xiàn)的教學內(nèi)容來適應(yīng)學生的需求，突出學生的學習主體地位。再次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生從文本所表達的精神與情感內(nèi)容中返回到文字層面上來，實現(xiàn)文字的回歸，然后對文本進行反復(fù)地閱讀、咀嚼，從而加深對文本內(nèi)容的理解，增強學生對已學知識的掌握能力。最后，須注意明確文本的本質(zhì)和體裁，唯有根據(jù)這些才能幫助教師用智慧去領(lǐng)悟、去設(shè)計教學思路，并在課堂中靈活地插入一些與同體裁和內(nèi)容相關(guān)的“題外話”，激發(fā)學生的聽課興趣，化解一些潛在的矛盾與誤會，順利推進課堂教學進程。因此，教師注重語文教材的挖掘是具有重要意義的。

3.2 注重教學方式的轉(zhuǎn)變：

教師在設(shè)計智慧課堂教學時，須注意教學方式的更新，而不是固守成規(guī)，一成不變地用一種教學方式傳授知識與技能，這會引起學生的反感和厭學情緒，因此，教師在創(chuàng)建智慧教學中須注意以下幾點小問題：在借鑒別人教學方式時不能簡單照搬；避免教學方式的單一性，而應(yīng)當以形式多樣的方式引起學生的注意，保持學生的學習興趣；不能照著教案上的內(nèi)容念，而應(yīng)當靈活地運用教學過程中出現(xiàn)的可供利用的資源或者話題進行教學，將教案中的知識變成學生的腦海里的意識，再將學生的意識變?yōu)閷嶋H行動，從而提升學生自主學習的能力和運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

總之，要構(gòu)建智慧型的語文課堂教學模式就需要教師與學生共同行動，關(guān)注學生的發(fā)展需求，注意從構(gòu)建充滿情趣的教學課堂、雙向?qū)υ捊涣髡n堂和智慧閱讀課堂等多方面入手，創(chuàng)建一個活潑生動、典型具體的智慧型教學課堂，注重學生主體性的突出，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性；善于挖掘語文教材，將之作為教師與學生之間溝通的橋梁，不斷更新教學方式和理念，等等，真正創(chuàng)建一個利于學生語文綜合素質(zhì)提升、促進語文教學效率提升的課堂。

參考文獻

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