高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的技巧與方法

黃建

摘 要： 高中物理課程實施的關鍵目標是造就學生剖析與吃透能力，以往教學實踐模式下很難有效調動高中生學習熱枕，弱化物理教學的作用。大量物理教學實踐表達，創(chuàng)設相關問題情境有利于調動學生學習熱枕，造就學生提出問題與自主創(chuàng)新的能力。本文主要研究創(chuàng)設物理問題情境的技巧與方法。

關鍵詞： 高中物理教學；問題情境；技巧與方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0046-01

1 高中物理的主要性

高中階段物理為必修學科，其一項關鍵任務為研究物質結構與物體運動法則。學生通過物理學習認知知識，而物理教學質量會對學生認知世界能力與邏輯思維拓展產(chǎn)生影響。物理教學與實際生活相聯(lián)絡，以學生生活體驗與實際為作眼點，在教學中融入一些生活元素，增強教學程度。另外隨著新課改逐漸深入，新課標對高中物理提出新的統(tǒng)一要求。要求教學中教師選擇一些與學生實際生活相聯(lián)絡的相關內(nèi)容，體現(xiàn)其學習熱枕，使用物理知識料理實際問題。

2 問題情境創(chuàng)設的作用

創(chuàng)設問題情境有利于輔導學生迅速引入學習狀態(tài)，把控與了解問題本性，給予學生勉勵與必定，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與思辨能力，其作用主要體現(xiàn)今以下幾點。

2.1 調動物理學習熱枕：

高中生處于對事物感興趣的階段，物理課堂上教師創(chuàng)設問題情境，不但可以活潑課堂氣氛，還可以豐富教學內(nèi)容、調動學生求知欲與探究的盼望。學生在考慮情境中蘊涵的問題，說明說明時可以使用哪些知識點，學生間還可以溝通協(xié)作，積極學習，經(jīng)歷到成功的快感。

2.2 造就學生問題觀念：

創(chuàng)設問題情境可以造就學生問題觀念，在上述的背景下學生可以深加工已把控的知識。課堂教育實踐中教師創(chuàng)設詳細問題情境，學生認真經(jīng)歷與考慮，帶動其提出具有價值的問題，造就學生問題觀念，表現(xiàn)出同學們的主體性，積極尋求答案。

2.3 實現(xiàn)物理生活融合：

物理學具有極強的實踐性，不但體現(xiàn)在實驗技能掌握方面，使用物理知識說明日常生活中的部分狀況，使用把控的物理知識輔導實踐行動。問題情境教學能夠在實際中普通應用，實現(xiàn)物理走入生活，組合生活，讓物理教學越來越貼近生活，報告生活狀況本性。

3 高中物理教學中問題情境創(chuàng)設

高中物理教學中問題情境創(chuàng)設時，充分考量教學目標與內(nèi)容，筆者接下來組合詳細案例用來研究。

3.1 使用生活問題創(chuàng)設情境：

物理教學中很多內(nèi)容本身源自生活，老師應該為學生創(chuàng)設生活化教學場景，將教材知識與日常生活密切相連，優(yōu)化物理問題。如學習“圓周運動”知識點時，離心運行吃透難度較大但也至關重大。部分學生報告對這一物理狀況不甚熟悉，老師應該聯(lián)絡生活向學生提問：“同學們應該都吃過棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理嗎？機器是如何讓融化后的白糖運動起來的？”通介入題引發(fā)學生積極考慮，有的同學聯(lián)想到離心運動。教師接著提問，問出其中原理，輔導學生總結相關知識：離心杰作用下，融化后的白糖與設備外表呈相互垂直的聯(lián)絡。依托力學原理可知豎向重力與摩擦力方向一致，摩擦力與輔助力間存在肯定聯(lián)絡，輔助力提供向心力。當人發(fā)動設備后，融化后的白糖開始做圓周運動，進而產(chǎn)生向心力，隨著轉速增加，向心力不斷增加，融化后的糖汁脫離整體。學生通過生活中時常存在的狀況吃透圓周運動，強化記憶。

3.2 借助實驗問題創(chuàng)設情境：

現(xiàn)在高中物理實驗教學中，由于安全和資源條件的限制，很多實驗都不能由學生親自動手，即使親自動手從事，實驗結果和定論也會因為一些器材或者人為原因產(chǎn)生很大的誤差，這不但沒有達到實驗教學的目標，還可能對學生產(chǎn)生誤導。老師應該借助多媒體設備下載網(wǎng)上專業(yè)的物理實驗的視頻和學生一起剖析研究，輔導學生仔細判斷實驗狀況及過程，并再次模擬實驗結果，輔助學生得出正確的實驗過程和結果。譬如，在《自由落體運動》中，老師應該先在課下給學生做個小實驗，雙手分別舉起板擦和物理課本，同一高度，同一時間，同時松手，問學生，哪一個物體先落地？同學們有的說是課本、有的說是板擦、還有的說是同時落地，這有效地吸引了同學們的注意力和參加主動踴躍性，這也是為了解說試驗的可靠性，在做完實驗后，教師就可以讓學生觀看一些網(wǎng)上過于自由落體的實驗視頻，加深學生對于知識的把控和把控。

3.3 使用自然狀況創(chuàng)設問題：

高中物理教學的首要內(nèi)容就是讓學生正確的學習和思維方式，以提升他們學習能力為目標，輔助他們提出問題、問題的料理，最終抵達學以致用。而在日常生活中，很多自然狀況都可以用物理知識來回答。因此在課堂開始時，老師應該選取一些與課堂內(nèi)容相關的自然狀況為例，創(chuàng)設適合的問題情境，調動學生對于物理探究的興趣和破解這些問題的愿望。譬如，在學習“聲的多普勒效應”時，就可以向學生提問“當一輛車迎面駛來的時候，聽到聲音更加高；而車離去的時候聲音為什么更加低？”在學習“光的折射狀況”時，就可以向學生提問“誰能用本節(jié)知識內(nèi)容來說明一下彩虹的從而加強？”而在“地球的公轉”時，就可以向學生提問“為什么地球會有春、夏、秋、冬四季溫度變化呢？”如此，教師借助這些生活中的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設適合的問題情境，深入淺出，將單調、抽象的理論知識變得越來越生動、形象，而且在這一實踐中學生能夠建理論與實際從事聯(lián)合，達到學以致用，在學生獲取成果感的同時，調動了學生對物理學科的喜好，輔助學生提升物理學習能力。

4 結束語

綜上可知，高中物理教學時教師依據(jù)教學內(nèi)容，在確保教學質量的核心因素上創(chuàng)設問題情境，將抽象、單調、難吃透的物理問題具現(xiàn)化，活潑課堂氣氛，有效調動學生學習熱枕，將物理知識與生活問題聯(lián)絡起來，學以致用，培養(yǎng)與增強學生物理思維能力，促進物理成績的增強。

參考文獻

[1] 劉麗華. 高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究[J]. 學周刊. 2016（27）.

[2] 王瑋. 新課標下高中物理問題情境的創(chuàng)設與實踐研究[J]. 學周刊. 2016（13）.

[3] 左渤. 高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J]. 科教導刊（上旬刊）. 2014（07）.

[4] 任燕敏. 高中物理教學中的疑難問題分析[J]. 學周刊. 2017（23）.