高中開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)的意義和重要性

陳開(kāi)垚

摘 要： 據(jù)一項(xiàng)針對(duì)心理健康問(wèn)題的研究考察顯示，在被考察對(duì)象中，存在較深重心理問(wèn)題的學(xué)生占比接近20%左右，并且有隨年齡增長(zhǎng)大幅度上升的潮流，而這其中高中生的占比接近14%左右。這一數(shù)據(jù)雖不全面有效但也在一定水平上表達(dá)了當(dāng)前階段高中生中的確存在著心理健康問(wèn)題。在過(guò)去數(shù)年間，我國(guó)已在部分地區(qū)高中教育階段展開(kāi)了心理學(xué)教學(xué)工作，部分的高中生都能接納到心理健康教育，但由于受到整體教育環(huán)境的影響，心理學(xué)的教學(xué)還存在教學(xué)措施有缺欠等問(wèn)題，所以為使高核心理學(xué)教學(xué)能夠順利實(shí)施，有必需對(duì)教學(xué)的環(huán)境及措施從事提升和改革。

關(guān)鍵詞： 高中；心理學(xué)教學(xué)；意義和重要性

【中圖分類號(hào)】 G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0002-01

1 而當(dāng)前高中生中普遍展現(xiàn)的心理健康問(wèn)題及成因

當(dāng)前高中生中普遍展現(xiàn)的心理健康問(wèn)題大致有情緒不穩(wěn)、心理接納力低、缺乏自信、注意力不聚攏等。而由這些心理健康引發(fā)的問(wèn)題的外在體現(xiàn)就是學(xué)生感覺(jué)到難于敷衍學(xué)習(xí)、生活、人際接觸中遇到的挫折，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)習(xí)艱苦、考試焦慮、青春期閉鎖等心理情況，深重時(shí)會(huì)在行為上展現(xiàn)諸如打架、罵人、說(shuō)謊、作弊的境況。這些問(wèn)題的成因很繁雜，歸結(jié)起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)：

其一，高中生會(huì)造成心理問(wèn)題且大大多都是由學(xué)習(xí)引發(fā)的，而產(chǎn)生的來(lái)源最初都是由更加大的學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了初中升高中的過(guò)程后，察覺(jué)探究的壓力增大，這時(shí)假如不能做好自我調(diào)節(jié)，那么由學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的精神上的萎靡就有甚至被關(guān)聯(lián)到食欲，讓學(xué)生產(chǎn)生失眠、記憶力跌落等，以便關(guān)聯(lián)到后方的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成惡性循環(huán)。而這一主因的前階因素基本是學(xué)習(xí)競(jìng)賽激烈、父母期望值過(guò)高多種因素。

其二，由人際聯(lián)系問(wèn)題引起的心理健康問(wèn)題主要都是與教師聯(lián)系問(wèn)題所產(chǎn)生。這類問(wèn)題的起因基本是教師對(duì)同學(xué)們的不吃透和不信任，使學(xué)生心理產(chǎn)生對(duì)抗，而教師主觀觀念的認(rèn)知諸如好學(xué)生、差同學(xué)的界定也會(huì)對(duì)一些心理采納能力低的學(xué)生造成心理壓抑。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教師因缺乏吃透、耐心與愛(ài)心等，經(jīng)常會(huì)污蔑同學(xué)們的自尊心，造成同學(xué)們的心理創(chuàng)痛。另外，教師過(guò)多干涉學(xué)生業(yè)余生活和正常人際接觸也會(huì)使高中生產(chǎn)生人際聯(lián)系困惑和懊惱，進(jìn)而形成心理問(wèn)題。

其三，由所遇到挫折很難適應(yīng)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題也有多角度原因，既有學(xué)習(xí)方面的、人際聯(lián)系方面的，也有因興趣得不到輔助或某方面愿望未能達(dá)成形成的。心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因既有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素，其中也不能脫離高中生個(gè)體因素。當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)，多數(shù)高中生的應(yīng)對(duì)方式都可以分為消極和主動(dòng)兩類。假如學(xué)生習(xí)慣了用消極應(yīng)對(duì)來(lái)面臨對(duì)挫折，一旦使其形成了習(xí)慣并固化后就難以再通過(guò)外界過(guò)問(wèn)對(duì)其從事修正，也就會(huì)變成一種長(zhǎng)久的心理健康問(wèn)題。

2 在高中階段講課的拓展中展開(kāi)心理學(xué)教學(xué)的意義和必需性

2.1 展開(kāi)心理學(xué)教學(xué)的意義：

由于過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期中國(guó)的教育工作中是缺失心理教育環(huán)節(jié)的，導(dǎo)致在而當(dāng)前甚至后來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高中教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)存在同學(xué)們的心理問(wèn)題。心理學(xué)是一個(gè)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)的多分支科學(xué)，也應(yīng)該說(shuō)已滲透到社會(huì)生活的各方面，也在兩個(gè)文明建設(shè)計(jì)實(shí)踐中起到更加大的作用。高中階段的心理學(xué)教學(xué)由于整體教學(xué)階段屬于義務(wù)教育階段，所以它的教學(xué)仍屬于基礎(chǔ)教育階段。所以在這一階段針對(duì)同學(xué)們的心理狀況，探討法則，以便增強(qiáng)教育、教學(xué)質(zhì)量，造就學(xué)生德、智、體全面有效拓展等方面具有重大的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。

2.2 展開(kāi)心理學(xué)教學(xué)的深層次需求性：

隨著新課改的深入和中小學(xué)心理健康教育的迅速深化，心理學(xué)教學(xué)的作用已更加多地受到社會(huì)的看重。但據(jù)相關(guān)考察顯示，好多高中從事心理學(xué)教學(xué)時(shí)只是對(duì)現(xiàn)象的知識(shí)從事灌輸，即便有這一教學(xué)內(nèi)容也僅局限于外表知識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)們的進(jìn)一步指導(dǎo)和心理測(cè)試，以便導(dǎo)致難以通過(guò)教學(xué)過(guò)程察覺(jué)和料理同學(xué)們的心理障礙，所以優(yōu)化高核心理學(xué)教學(xué)措施更抓急迫。

3 優(yōu)化高核心理學(xué)教學(xué)的方式

3.1 通過(guò)提升教師全面綜合素質(zhì)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的優(yōu)化：

心理學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大的區(qū)別在于，在實(shí)施心理學(xué)教學(xué)時(shí)學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體。當(dāng)然除了區(qū)別外，心理學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)也有相通點(diǎn)，即教師自身教學(xué)素質(zhì)的差距會(huì)緊密影響到教學(xué)的成敗。當(dāng)教師在大力提升自身全面綜合素質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)把已把控到的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相互融合，設(shè)計(jì)出有效、適合的教學(xué)措施。時(shí)時(shí)看重心理學(xué)拓展潮流，及時(shí)引入心理學(xué)最新研究成就，通過(guò)特別的措施寬大同學(xué)們的視野，使學(xué)生從被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.2 了解學(xué)生實(shí)際心理狀況從事有目標(biāo)明確的輔導(dǎo)與實(shí)踐：

心理學(xué)的教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比還有很強(qiáng)的自身特色，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要以心理學(xué)的理論作為教學(xué)的體現(xiàn)點(diǎn)，以理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際為原則，同時(shí)絕對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)在實(shí)踐中還要更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)絡(luò)現(xiàn)在的機(jī)會(huì)。

另外，心理學(xué)教學(xué)要求教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前我們必然對(duì)當(dāng)前階段同學(xué)們的心理特點(diǎn)或演變拓展過(guò)程有基本的了解，惟有如此方可根據(jù)詳細(xì)情況從事目標(biāo)性心理活動(dòng)法則的總結(jié)，也方可制訂出有針對(duì)性方便的教學(xué)方案。同樣是說(shuō)只有在了解了而當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境對(duì)高中生心理狀態(tài)的影響后，教師才有可能制訂出有目標(biāo)明確的教學(xué)計(jì)劃，提出建設(shè)計(jì)性方式，保障教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理正常拓展起到宏觀輔導(dǎo)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，雖然心理學(xué)教學(xué)在教育方面內(nèi)的落實(shí)時(shí)間尚短，還有很多需要從事不斷優(yōu)異的地方，所以而當(dāng)前還不能說(shuō)心理學(xué)教學(xué)已得到了有效適合的運(yùn)用。因此在探究如何優(yōu)化高核心理學(xué)教學(xué)措施之前，有必要先對(duì)現(xiàn)有就業(yè)教師的全面綜合素質(zhì)從事評(píng)定，保障教師的全面綜合素質(zhì)能完成優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。只有做到這些，方可實(shí)現(xiàn)高核心理教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)高效心理學(xué)教育事業(yè)更容易拓展。

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