中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探

楊春燕

【摘要】：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要的作用。這是由于閱讀教學(xué)如何，將直接影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，以及各項(xiàng)思維能力的提高。作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)行閱讀的系統(tǒng)性、專(zhuān)門(mén)性的閱讀訓(xùn)練，最大程度的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文詳細(xì)的分析了閱讀教學(xué)的重要性，以及當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以期提出有效的對(duì)策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

近些年來(lái)，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀教學(xué)的作用越加凸顯，教學(xué)方式與教學(xué)方法不斷改革與創(chuàng)新。在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)有著重要的意義與作用。首先，有效的閱讀教學(xué)能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀文本有機(jī)結(jié)合，起到加深與鞏固的作用。其次，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，便于學(xué)生更為全面的思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。再次，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的語(yǔ)文作品，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起積極向上的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德品德境界，形成健全的人格等。值得注意的是，閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)成才提供豐富的精神養(yǎng)料，對(duì)于學(xué)生情商的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的作用與意義。鑒于此，作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，努力鉆研閱讀教學(xué)的新方法，深入研究文本中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并通過(guò)細(xì)致、全面的講解，將閱讀文本中的精華向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性與主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及所出現(xiàn)的問(wèn)題

新時(shí)期，隨著新課程改的逐步推進(jìn)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，也提出了新的要求。在整體上來(lái)看，中學(xué)學(xué)校層面普遍重視語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方面，語(yǔ)文教師也積極探究新的教學(xué)方式與方法。但是，與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

（一）學(xué)生的閱讀主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)處于主體的地位。在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到確立，成為了影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。從整體上來(lái)看，在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)的模式，即“以教師為中心”，是以一種灌輸式的教學(xué)方法為主。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師往往還設(shè)計(jì)好了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常采用談話的方式開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答標(biāo)準(zhǔn)式的答案。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了極大的削弱，不僅學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，而且學(xué)生的思維能力也得不到鍛煉與發(fā)展。

（二）語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)“以講代讀”的現(xiàn)象。

在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)際中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的情況，使得教學(xué)活動(dòng)陷于尷尬的境地，影響了教學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)度。作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，就會(huì)采取“以講代讀”、“只讀不講”的教學(xué)方式與手段。這樣的教學(xué)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效的發(fā)揮，而語(yǔ)文教師則喧賓奪主式的成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教師沒(méi)有進(jìn)行正確的角色定位。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解過(guò)程代替了學(xué)生的閱讀過(guò)程，使得學(xué)生的閱讀主體地位被削弱了。

（三）閱讀練習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，很多中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師認(rèn)為主要有兩項(xiàng)內(nèi)容，即講解與練習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們細(xì)致的講解課文的內(nèi)容，以期彌補(bǔ)學(xué)生在自行閱讀中所忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)。這樣來(lái)看，相應(yīng)的就減少了對(duì)于文章本身的閱讀，而閱讀活動(dòng)也就成為了一項(xiàng)技術(shù)性的訓(xùn)練活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這種以大量的閱讀練習(xí)代替自由式的閱讀，改變了教學(xué)的重點(diǎn)，違背了閱讀教學(xué)的根本要求，極大的影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，采取具有區(qū)別性的教學(xué)方法。

在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與水平不一，有著一定的差異性。作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，以期能夠充分的調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。

（二）以教學(xué)大綱為根本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以教學(xué)大綱為根本，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀與學(xué)習(xí)。在探究式閱讀中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的文科式的學(xué)習(xí)模式，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，逐字逐句的學(xué)習(xí)與研讀課文，以期獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而更好的應(yīng)用這些知識(shí)。

（三）根據(jù)課文教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的式閱讀。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)課文教學(xué)目的需要去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀?？偨Y(jié)出一套解題“程序”，特別是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，建立合作探索型課堂模式。

（四）為學(xué)生提供溝通與交流的平臺(tái)，收集學(xué)生反饋信息。

作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行多加溝通，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況，收集學(xué)生反饋的信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這里，需要語(yǔ)文教師提升自身課堂駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力，并以開(kāi)放、兼容、并包的態(tài)度組織具體的教學(xué)活動(dòng)，以期使得學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考、并善于做好總結(jié)，進(jìn)而提高自身的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步創(chuàng)新與探索閱讀教學(xué)的方式與方法，努力做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、目的性閱讀，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，收集學(xué)生的反饋信息，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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