新概念教學(xué)相長

陳新

本文從改革教學(xué)觀角度出發(fā)，提出在“樂學(xué)”的大環(huán)境中，在教學(xué)交往模型，民主自由的空氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的此三者合力下，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與批判性人格的塑造。

我以為：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)習(xí)能力的人?！痹谶@樣一種特殊產(chǎn)業(yè)中，“傳道、授業(yè)、解惑”的教師則起著主導(dǎo)作用，即授之以漁而不是授之以魚，是教師的責(zé)任和教學(xué)目標(biāo)。這就無疑應(yīng)該提倡“學(xué)生是主體”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主張自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)，并且強(qiáng)化自學(xué)，自評，自控的素質(zhì)訓(xùn)練。我們還要建立新型的師生關(guān)系：言傳身教，學(xué)而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答。此三者結(jié)合起來，便是本文要闡述的新概念教學(xué)相長的主體。

所謂新概念教學(xué)相長，即是一種實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)行為，是一種自學(xué)-質(zhì)疑-討論交流歸納指導(dǎo)的教學(xué)觀念。

一、教學(xué)中的誤區(qū)

在這里用了“誤區(qū)”而不是“問題”，更不是“矛盾”，關(guān)鍵原因在于“誤區(qū)”只是在教學(xué)中存在的師生間無意之中產(chǎn)生的“心理結(jié)”，這個(gè)結(jié)一旦被解開，便能“撥開云霧見天日”了。 在教學(xué)行為活動(dòng)中，我認(rèn)為存在著兩個(gè)主體（請注意，這里并不存在哪一方是主體而另一方是客體的情況，并且此無邏輯錯(cuò)誤）即教師與學(xué)生。教師與學(xué)生以課堂為紐帶聯(lián)系起來，此時(shí)，課堂便是一個(gè)“信息場”。

教學(xué)關(guān)系常表現(xiàn)為“場斥力”。這個(gè)“場斥力”就是上文提到的“師生之間的心理結(jié)”。在信息傳遞中，由于師生不能彼此理解，則會(huì)很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息量減少，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導(dǎo)致師生走入教學(xué)誤區(qū)，教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

為何進(jìn)入誤區(qū)，怎樣走出誤區(qū)，怎樣變“場斥力”為“場引力”，這是教學(xué)雙方絕對應(yīng)該思索的。在此，我認(rèn)為新概念教學(xué)相長對于走出誤區(qū)是有積極作用的。

二、新概念的“教”

書出有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟

自有人類社會(huì)起，就有教學(xué)活動(dòng)存在。教學(xué)從一開始就是為父輩向晚輩傳授生存的知識(shí)技能和行為規(guī)范服務(wù)的。為種族的延續(xù)所必需的，而根本不是從受教育者的意愿出發(fā)的，也就根本沒有顧及受教育者需要的滿足，那么其學(xué)習(xí)自然是被動(dòng)的，被迫的。長期以來，教學(xué)以教師為中心，教材為中心，注重的是社會(huì)和教育對學(xué)生的要求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)很難滿足其需要，使厭學(xué)情緒滋生。所以，要提高學(xué)習(xí)效率，加速知識(shí)信息傳遞，引人“樂”學(xué)觀，是極其必要的。情感具有一系列積極或消極的所謂兩重性的獨(dú)特功能。若能在教學(xué)中讓學(xué)生懷以快樂的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能克服苦學(xué)造成的負(fù)面影響，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性：利用動(dòng)力功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性;利用調(diào)節(jié)功能提高認(rèn)知活動(dòng)的效率;利用疏導(dǎo)功能促進(jìn)教育內(nèi)化;利用協(xié)調(diào)功能改善師生人際關(guān)系;利用保健功能增進(jìn)身心健康等。并且以樂治學(xué)還能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵谕瑯拥膶W(xué)習(xí)條件下，樂學(xué)能減輕學(xué)生的緊張度和壓力感。這一切都有利于教學(xué)潛能的發(fā)掘，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、新概念的“學(xué)”

新概念的“學(xué)”既承接上文的“教”又具體地闡述樂學(xué)，即在良好的教。創(chuàng)造教學(xué)的具體特征是：“使學(xué)生能敏銳地感受或意識(shí)到存在著的問題缺陷、知識(shí)差距、缺損因素、不和諧因素等。這說明學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維只有在這種充滿智慧主動(dòng)性的開放式的求知活動(dòng)中才能發(fā)展起來，所以要強(qiáng)化主動(dòng)思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評、自控，并且在此三項(xiàng)技能的訓(xùn)練中加入批判意識(shí)，從而順利產(chǎn)生樂學(xué)心理。自學(xué)就是學(xué)生自己選擇目標(biāo)，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，自定步驟去學(xué)習(xí)。自學(xué)能力依靠獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，運(yùn)用適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)業(yè)傾向的一種技能與能力。鑒別學(xué)生會(huì)自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：A.攝取知識(shí)的主動(dòng)性，即具有較強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)。B.克服困難的堅(jiān)韌性，即不僅在順利的條件下學(xué)習(xí)，而且能在有困難的時(shí)候，依然保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)上的障礙。C.發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，即善于質(zhì)難問題，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。對于書上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出異議;對于老師教學(xué)中的失誤敢于指出;對于社會(huì)上流行的觀點(diǎn)敢于持不同的見解。

自評，通俗地說自評是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)成就上的變化作出評估的過程。學(xué)生的自我評定在學(xué)習(xí)過程中，心理功能表現(xiàn)有二：一、自我診斷能力。學(xué)生能分析自己認(rèn)知與非認(rèn)知因素的優(yōu)勢與不足，了解自己已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，通過與自己過去比較，進(jìn)步了多少，在與同學(xué)與集體與社會(huì)比較中，明確自己學(xué)習(xí)水平屬于什么地位等能力。二、自我激勵(lì)能力。能對學(xué)習(xí)過程獲得的肯定，積極的反饋產(chǎn)生激勵(lì)作用，善用多種參照系評估自己的學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整和提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成功的體驗(yàn)中激發(fā)和增強(qiáng)自己的成就感與學(xué)習(xí)興趣。 自控，從元認(rèn)知的角度來講，自控，即自我監(jiān)控，就是自己對學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行積極、自覺的反饋和調(diào)節(jié)。它包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)認(rèn)知策略，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，采取補(bǔ)救措施矯正目標(biāo)方向等。自控水平的高低，主要表現(xiàn)是：A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性。即目標(biāo)意識(shí)清晰對于各學(xué)科的課內(nèi)外知識(shí)一般都能做到有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，不是即興式的遇到什么就學(xué)什么，而是有選擇、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。B.時(shí)間利用的科學(xué)性。一般都有一套比較合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)作息制度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自覺地堅(jiān)持以轉(zhuǎn)換大腦的興奮區(qū)域?yàn)榉绞竭M(jìn)行積極的休息。能夠主動(dòng)地、積極地根據(jù)學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果對發(fā)現(xiàn)的問題，自覺有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

我認(rèn)為，批判思維本質(zhì)上是一種疑問技巧，它是教育中的一股解放力量，也是每個(gè)人與公眾生活中的重要資源。”作為一種思維技能組合，批判思維包括解析思維、分析思維、評估思維、推理思維、解釋思想和自我調(diào)整六種元思維技能，且每一種元思維技能都有其進(jìn)一步的亞思維技能。作為一種人格品格的組合，批判思維主要包括好奇心，自信心，信任感，謹(jǐn)慎性，敏感性，靈活性，心胸開闊和善解人意等人格品質(zhì)。

四、新概念教學(xué)相長

此時(shí)的“教學(xué)相長”，即新概念“教”與新概念的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合體，三者相得益彰，提出課題，確定目標(biāo)：設(shè)計(jì)近期目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑，老師質(zhì)疑，實(shí)踐反饋，歸納總結(jié)，確立學(xué)生中心觀，建立學(xué)習(xí)環(huán)境寬松性，培養(yǎng)樂學(xué)，創(chuàng)造思維，批判思維的人格等要素綜合發(fā)揮強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

面對新世紀(jì)，我們必須改革或改善我們的思想，使思想解放，并且在諸多要改的事物之中，教學(xué)必須先行，因?yàn)榻逃K究代表著我們的民族精神！