放飛童真，繪出精彩

葉晶晶

摘要：美術(shù)活動是幼兒藝術(shù)教育過程中的一個重要組成部分，美術(shù)活動應(yīng)著眼于豐富孩子的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)幼兒觀察自然、體驗生活，通過多種形式引導(dǎo)幼兒在感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中增進(jìn)活動興趣，使美術(shù)活

動真正成為幼兒的一種樂趣、一種樂在其中的活動，從而提高幼兒的觀察能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動 幼兒 創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境，生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，以及用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。幼兒美術(shù)教育的目的，應(yīng)著眼于豐富孩子的創(chuàng)作源泉，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情，培養(yǎng)孩子的觀察力和創(chuàng)造力，而不是培養(yǎng)技法為目的；為摒棄舊式“依葫蘆畫瓢”的方式，結(jié)合實際，我在美術(shù)教學(xué)活動中進(jìn)行了一些嘗試，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供創(chuàng)作的源泉

生活經(jīng)驗是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造源泉。陳鶴琴說過：“孩子的知識，是由經(jīng)驗得來的，幼兒所接觸的環(huán)境越廣，所得的知識經(jīng)驗當(dāng)然越多，有了越多的經(jīng)驗，才能有越豐實的創(chuàng)造”。日常生活中的偶發(fā)事件、大自然中美好的萬物多彩千變所蘊含的教育資源，這些都有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。所以我們要創(chuàng)造條件，要讓幼兒多接觸自然、多接觸社會、去觀察、去體驗。我利用散步、參觀、春游等的機(jī)會讓幼兒走出活動室，去感受生活中的美和大自然的美；提供孩子多看、多摸多問、多比較、多觀察、多感覺的機(jī)會，豐富孩子心中的活動形象，為孩子的美術(shù)活動提供豐富的認(rèn)識內(nèi)容。

二、 注重美術(shù)教學(xué)過程，發(fā)展創(chuàng)造力

（一）游戲激趣，誘導(dǎo)創(chuàng)作

皮亞杰曾說過：“兒童……具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！彼?/p>

以作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒天真浪漫的天性開展游戲性的美術(shù)活動，通過游戲使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

剛開始可以選擇一些線條簡單的，熟悉有趣的東西，把要畫的東西讓幼兒先盡情地玩和觸摸。如畫魚，可以讓幼兒和魚一起嬉戲，看看魚身上的鱗片是怎樣排列的，魚是由哪幾部分組成的？畫玩具車、花片時，鼓勵幼兒變換花樣玩，從不同角度看看車的外形，花片的造型等，充分了解感知后，再引導(dǎo)幼兒一筆一筆地畫出細(xì)小的變化來；經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，可以選擇一些線條比較復(fù)雜，幼兒喜歡的生活用品等，教師和幼兒一起玩，一邊提出富有啟發(fā)性的問題。如“卷心菜”活動中，我讓孩子們扮演“小動物”和卷心菜一起做游戲，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想“卷心菜的朋友有哪些？”在“卷心菜”上走一走、爬一爬、跳一跳，幼兒不僅從中感受卷心菜線條的變化與曲折，而且結(jié)合本身的表演，在游戲中自然構(gòu)思對“卷心菜的聯(lián)想”這一主題，較好地滲透了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的孩子變成“毛毛蟲”“蝸?！薄靶⊥米印钡仍诖缶硇牟松先鋭优佬小恢挥X中，孩子們的繪畫能力得到了提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

（二）運用聯(lián)想，激活思維

通過對生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信息，都可以成為聯(lián)想的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高想象力和創(chuàng)造思維力。如：美術(shù)活動《蝸牛一家》時，當(dāng)幼兒在觀察后畫了一只蝸牛的主體時，我就提出有趣的問題 “你畫的這只蝸牛是一家中的哪個成員呢？蝸牛的爸爸、媽媽在做什么啊？怎樣區(qū)分它們啊？”等。啟發(fā)幼兒思維得到拓展，出現(xiàn)創(chuàng)作高潮，并發(fā)動孩子運用自己的語言把觀察聯(lián)想到的事物表達(dá)出來?！坝幸惶欤伵Ｒ患胰ヂ糜危伵０职謴姆孔映霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)了前面一塊肉……天黑了，它們一家高高興興地吃起了肉……”幼兒邊說邊畫，其樂無窮，一幅生動完整的蝸牛一家就這樣栩栩如生地進(jìn)入孩子們的眼簾。

（三）形式多樣、支持靈活創(chuàng)作

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變旱脑S多技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。當(dāng)幼兒有了畫的基礎(chǔ)，對同一形象就不再感興趣，我便將剪貼和說結(jié)合起來，如：舊報紙、一次性杯碟、飲料瓶等日常資源豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，讓幼兒結(jié)合廢舊材料在畫作上剪剪、畫畫、貼貼、說說，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹?，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。如，第一次繪畫“奧特曼”后，第二次活動引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集圖片，將剪貼和畫結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境讓幼兒參與；或在“蝸牛”寫生中，幼兒自己設(shè)計一個完整的畫面后，可以變成故事，說畫結(jié)合，這樣不但培養(yǎng)了繪畫能力，也鍛煉了幼兒動手操作能力和語言表達(dá)能力。

三、多元欣賞、科學(xué)評價，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作思維

正確評價作品是美術(shù)活動重要的一個環(huán)節(jié)。積極性地評價可以使每個孩子都能享受到成功的樂趣，激發(fā)孩子對美術(shù)活動的熱情。我們在評價實施上應(yīng)主張多元化，在堅持師評的同時，引導(dǎo)幼兒基于自己的視角進(jìn)行自評和互評，給孩子表達(dá)自我展示自我詮釋作品的機(jī)會，也讓同伴之間彼此了解對方的看法，以挖掘幼兒創(chuàng)造潛能的新觀念來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。如：寫生《好吃的水果》活動中，每個人饒有興致地從不同角度進(jìn)行作畫，認(rèn)真投入……原本很多我所不理解的繪畫表達(dá)，在孩子們?nèi)の兜慕忉屜律鷦悠饋恚业脑u價也因為孩子的解釋變得更富針對性和積極性，從而提高了他們的創(chuàng)作積極性。與此同時，孩子之間也開展了互評，對于同伴的作品，他們不吝表揚，不僅增進(jìn)友情交往，同時也收獲了繪畫的經(jīng)驗，被評論的一方也收獲了一份被肯定的滿足感。

總之，每個幼兒生來具有巨大的創(chuàng)造潛質(zhì)。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)該成為智慧潛能的啟迪者，為孩子自由充分地表達(dá)提供“營養(yǎng)”，幫助引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身蘊藏的潛能，提升自信，創(chuàng)造快樂。

參考文獻(xiàn)

1.《活教育-陳鶴琴教育思想讀本》2012.4.1作者：陳鶴琴 出版：南京師大

2.皮亞杰游戲理論對幼兒教育的借鑒意義（《漳州師院學(xué)報》作者：鄭玉玲1995.3）

3. 趙健.對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的反思[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010年 l2期.