淺談初中語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)

李艷

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要載體。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，只有通過大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語言水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。一時之間，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點。基于新課標(biāo)中關(guān)于語文素養(yǎng)是“一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”的闡述，筆者粗淺地把語文的核心素養(yǎng)理解為三大方面：一是 1.核心知識，即一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等。二是。

2.核心能力：語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，讓學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。三是 3.核心品質(zhì)：即語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。

基于以上的理解，語文閱讀教學(xué)可以從以下兩個方面進(jìn)行嘗試。：

一、立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長期以來，語文教學(xué)大多數(shù)時間用于閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀能力卻不如如人意。究其原因，是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分都是在教課文，在分析課文內(nèi)容。葉圣陶老先生說過我們的課文只是教語文的“載體”，是個“例子”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。吳忠豪教授也一再指出，我們要實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教學(xué)時間的分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。如，在上朱自清的《背影》這一課時，不應(yīng)一味教育學(xué)生要關(guān)愛父母還要理解父母，也不應(yīng)該一直糾結(jié)于父親為“我”做了幾件事，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何用細(xì)節(jié)描寫來寫父愛，并學(xué)習(xí)這一寫作手法。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。理應(yīng)把本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，并且聚焦語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)。所以一再強調(diào)我們的語文教師要用心做語文的事。比如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，不要只講大道理要學(xué)生學(xué)習(xí)潔身自好的精神，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)運用托物言志的手法。

當(dāng)然語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，不是完全不能講人文的東西，但是人文常以語言為外殼，我們不應(yīng)該拋開語文知識、語文方法教學(xué)和語文能力訓(xùn)練去深挖課文中的人文教育元素。

二、圍繞核心素養(yǎng)，落實語言實踐

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語言文字運用”是語文學(xué)科之特質(zhì)、語文能力之核心以及語文素養(yǎng)之根本，語文的核心任務(wù)指的是語言的功能，強調(diào)語言的實踐運用。那么，如何在語文的教學(xué)實踐中落實語言文字運用呢？

1.細(xì)讀課文，品詞析句

呂叔湘先生說，課文細(xì)讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。課文細(xì)讀的起點和終點都是文章的語言，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，就是讓學(xué)生在語言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽課文發(fā)出的細(xì)微聲響，欣賞課文精湛的語言藝術(shù)，感受課文蘊含的人文關(guān)懷，揣摩作者的行文思路。

選入教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個漢字都浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語言表達(dá)上獨具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語言能力。

如《春》中，教師有意讓學(xué)生比較“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！焙汀靶〔萃低档貜耐晾镩L出來，很鮮嫩，很翠綠?！奔?xì)細(xì)體會不同之處。通過賞析比較，學(xué)生就知道疊詞讀起來更朗朗上口、更親切，更能表達(dá)作者的喜愛之情；學(xué)生知道“長”字太普通，無法體現(xiàn)出小草破土而出的那種生命力。通過分析，學(xué)生懂得了比喻擬人的修辭手法能使景物描寫更加形象生動，更有感染力，比起“藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵白云”這樣的描寫來得精彩細(xì)致。

教學(xué)中遇到這樣的關(guān)鍵詞句時，教師要本著對課文語言的高度警覺，用敏感的心捕捉課文潛在的信息，對每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵，推敲詞的精妙，感知詞的鮮明形象。

2.重視文本，發(fā)揮導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學(xué)的。

一篇課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的知識和技巧。比如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，雖然不要求立即寫一篇通訊報道，但文本發(fā)揮的功能要讓學(xué)生知道：讀了這篇課文，我們對新聞報道一類的文章該怎樣讀，怎樣寫，心中已經(jīng)有數(shù)了，對怎樣寫好一個動人場面，也學(xué)會了不少方法，我們來梳理一下。這就真正充分發(fā)揮了課文的“例子”作用，把學(xué)習(xí)導(dǎo)引向今后的生活和語文實踐上。

3.引導(dǎo)遷移，運用語言

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用。”語文學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學(xué)會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。正是因為在教學(xué)中堅持對字、詞、句的賞析，并有意引導(dǎo)學(xué)生運用，所以學(xué)生在習(xí)作中就出現(xiàn)對《春》的借鑒：“在那萬丈懸崖絕壁上，一條細(xì)細(xì)的縫隙中竟然鉆出了一棵小樹。有限的空間使它無法長得高高的，但它依然用渺小的身軀彰顯著生命的偉大?！?/p>

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

1. 為寫而讀，實現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達(dá)，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達(dá)，讀和表達(dá)是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為。不能說純閱讀就沒有表達(dá)，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步——研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力。

2. 重視課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀同軌

語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點門徑。

我們強調(diào)學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲，并使語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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