淺談民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。而民辦學(xué)校教師隊(duì)伍組成的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，決定了教師隊(duì)伍建設(shè)的艱巨性。只有符合民辦學(xué)校特征及適應(yīng)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)模式，采取與民辦學(xué)校實(shí)際相適應(yīng)的校本研修，才能切實(shí)提高民辦學(xué)校教師的素質(zhì)，促進(jìn)民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高民辦學(xué)校的辦學(xué)水平。本文就我校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師群體的復(fù)雜性，決定了教師隊(duì)伍建設(shè)的艱巨性

我校是一所高端的民辦學(xué)校。創(chuàng)辦3年來，已有45名專業(yè)教師，學(xué)校師資隊(duì)伍由以下三類組成：一是非在編教師占70%。學(xué)校有一批有教師資格證而不是正式編制的教師，他們年齡大多在二十到三十歲之間，大多為高等院校的師范類畢業(yè)生，或從公辦學(xué)校出來的代課教師。二是在編類教師占10%。這部分教師都有正式的單位，而且原來是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的骨干。他們的年齡在三十到五十歲之間，教齡在十年左右，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在民辦學(xué)校可以繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的作用。但這批教師流動(dòng)性很大，哪里工資高就往哪里走。三是人事代理類教師占20%。是近年來通過人事局或教育局進(jìn)行人事代理的師范類和部分非師范類畢業(yè)生。這部分教師具有較高的專業(yè)文化知識(shí)，年齡以一般在二十五歲左右。一所學(xué)校一支好的教師隊(duì)伍的形成，需要相對(duì)穩(wěn)定的教師和相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間。但我校教師群體組成的復(fù)雜性，教學(xué)水平的參差不齊，普遍存在思想上的不穩(wěn)定。再加上在分配上，民辦學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的管理模式，以增加周課程提高教師收入，以減少人員經(jīng)費(fèi)支出節(jié)省教育成本，沒有精力和時(shí)間考慮教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。綜上所述，民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困難重重，而民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展又刻不容緩，如何提高民辦學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)前必須重視和必須解決的課題。

二、校本研修是民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

新時(shí)期，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的參差不齊與實(shí)施新課程改革的高要求的矛盾，新課程自由度的空間較大與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約民辦學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“瓶頸”。如何促進(jìn)民辦學(xué)校的教師更有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師走上“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專業(yè)型”的專業(yè)化成長(zhǎng)道路，提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是關(guān)系到民辦學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。目前民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，極大阻礙了學(xué)校得發(fā)展影響了教學(xué)水平和教學(xué)效益的提高。具體表現(xiàn)在：一是缺乏歸屬感和學(xué)校意識(shí)。學(xué)校教師由于相對(duì)的身份自由和工作環(huán)境的不穩(wěn)定性，使教師在思想上缺乏穩(wěn)定性。學(xué)校的聘任制度，推行的“末位淘汰”制度，意味著教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)這種也破壞了校園和諧，使教師之間關(guān)系緊張，缺少合作交流，有不少教師把教學(xué)成績(jī)作為自己的立足砝碼，拼命埋頭工作，無(wú)心在自己的專業(yè)上下功夫。二是績(jī)效工資的沖擊，教師職業(yè)態(tài)度不端正。民辦學(xué)校非常重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在考核上存在過細(xì)過死的問題，教師為拿到滿額考核獎(jiǎng)而忽視職業(yè)操守的行為屢見不鮮，教師心理上的壓力沉重，無(wú)心顧及自己的專業(yè)發(fā)展。三十學(xué)校創(chuàng)辦者和管理者的培訓(xùn)意識(shí)淡薄，阻礙了教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦學(xué)校除了以培養(yǎng)學(xué)生為目的外，還追求以盈利為目的，在管理上利益是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)校本研修，提高教育效益的工作尤為突出。

1.、校本研修是教師發(fā)展的必由之路.

校本研修是基于學(xué)校校情、學(xué)情的一種研究培訓(xùn)的活動(dòng)。一個(gè)民辦學(xué)校有其獨(dú)特的教師結(jié)構(gòu)，有自己形成的教育教學(xué)規(guī)范，有不同地區(qū)的生源，也有與眾不同的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)的成效，關(guān)鍵在于教師。近年來，我校十分重視校本研修。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基本單位，以學(xué)校和教師當(dāng)前和發(fā)展中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標(biāo)，結(jié)合省級(jí)《基于校本研修的民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究》的課題研究，把校本研修作為教師隊(duì)伍發(fā)展、教師專業(yè)提高的重要途徑。

2、 2.校本研修可以解決民辦學(xué)校教師“工”與“學(xué)”的矛盾

教師在工作中學(xué)習(xí)，是校本研修的顯著特征。我校是寄宿制學(xué)校，教師的教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，不可能長(zhǎng)時(shí)間安排外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，校本研修可以讓教師在工作中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊提高，并利用所學(xué)的新知識(shí)和新技能解決在教育教學(xué)中做遇到的問題，同時(shí)將理念和實(shí)踐結(jié)合起來，予以總結(jié)、提煉，以此與同事共享，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。同時(shí)也解決了民辦教師培訓(xùn)過程中“工”與“學(xué)”的矛盾，提高了學(xué)校教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、 3.校本研修可以解決學(xué)校教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)

在校本研修活動(dòng)中，我們充分利用和把握本校的人力資源，同時(shí)利用外部資源協(xié)同一起參加本校的校本培訓(xùn)。我校教師中有的是教學(xué)能手、有的教師原來還是教科員出身，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校利用例會(huì)時(shí)間，請(qǐng)他們講“一教一得”，講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。學(xué)校還聘請(qǐng)深圳市教科院院長(zhǎng)葉文梓先生到校為教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的一個(gè)最大特點(diǎn)，就是基于學(xué)校和教師實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，正是“校本”的要義所在。通過教育教學(xué)和科研活動(dòng)的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)，免除了許多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，減輕了教師和學(xué)校負(fù)擔(dān)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、民辦學(xué)校開展校本研修的模式和方法

三、校本研修是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)及個(gè)性特色進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)。它基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。我校在校本研修中，把常規(guī)教學(xué)研究和課題研究有機(jī)的結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實(shí)現(xiàn)課題牽動(dòng)戰(zhàn)略推動(dòng)校本研修進(jìn)程，以科技促教研，以教研促質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

1、 1.教研組互助指導(dǎo)模式

在常規(guī)教研工作中，我們?cè)囋嚵恕叭n”、“四清”工程，建設(shè)示范教研（備課）組的校本研修新途徑，開發(fā)了教師人才資源，提升了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們把這種形式叫做“教研組互助”指導(dǎo)模式?！叭n”是指隨時(shí)推門進(jìn)教室聽課的“推門課”；教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)落實(shí)到位的“高效課”；能夠在學(xué)校起示范作用的“精品課”?！八那濉笔侵附處熃虒W(xué)工作要做到堂清、日清、周清和月清。

教研組（備課組）是開展校本研修的基層組織，也是教室人才資源開發(fā)的基層組織，我們狠抓教研組（備課組）建設(shè)，推進(jìn)了人才資源群體的開發(fā)及教師集體的整體發(fā)展。

2、 2.課題研究培訓(xùn)模式

處于基層學(xué)校，我們把“校本研修”和“校本科研”結(jié)合起來，提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)思想，通過反思、學(xué)習(xí)、探索、提煉、各教研組提出值得研究的問題并形成課題，再通過教學(xué)實(shí)踐解決問題。這樣，不僅有利于提高“校本教研”的含金量，而且有利于教師教育教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮好特色的形成。

3、 3.師徒結(jié)對(duì)子培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況，采取“一對(duì)一、一幫一”結(jié)對(duì)子互助學(xué)習(xí)，共同提高的幫學(xué)模式。學(xué)校提出了“三個(gè)一”的要求，即上好一堂課，出一份有質(zhì)量的試卷，寫一篇好的教學(xué)后記文章。營(yíng)造了良好的校本培訓(xùn)氛圍，形成了自己的培訓(xùn)特色。

4、 4.課程開發(fā)培訓(xùn)模式

遵循“實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程”的課改要求，我們組織教師開發(fā)了初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練兩本以校為本、以生為本的校本課程。我們通過對(duì)中央教科所編寫的口語(yǔ)英語(yǔ)教材，進(jìn)行拓展、改編和重組，合理利用課程資源，創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的課程，并通過外籍教師的教學(xué)實(shí)踐，大大推進(jìn)了教師人才資源的開發(fā)。

5、 5.專家培訓(xùn)模式

借助國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外專家、學(xué)者和教師同行的力量，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)請(qǐng)專家到校講學(xué)，開闊了教師的專業(yè)視野，拓展了教師的專業(yè)知識(shí)面，優(yōu)化了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教師的專業(yè)水平 ，推進(jìn)了我校教師人才資源的深層次開發(fā)。

總之，民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，它包含著教師自身的發(fā)展，也承載著民辦學(xué)校的生存和發(fā)展，不可或缺。在教師專業(yè)發(fā)展上，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。我們正在探索校本研修的管理機(jī)制、保障措施和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)走好民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的每一步。

（注：本文曾在惠州市教育局主辦的《惠州教育》公開發(fā)表。）

作 者：陳蘇燕

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