如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

邱林櫻

同樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍、同樣的課堂學(xué)習(xí)時間，但學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)的效果卻不同，學(xué)生的語文能力的發(fā)展差異卻很大。這其中的原因很多，但有一個很重要的原因，就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的優(yōu)劣在很大的程度上影響了他們語文能力的發(fā)展。有句話說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鍪裁词氯绻懊嬗凶龊脺?zhǔn)備的話，那么事情就會完成得很順利，這就好比主婦煮飯要備料，教師講課要備課，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此，學(xué)生上課要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生自學(xué)有關(guān)新知識的學(xué)習(xí)過程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，有著重要的意義。課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有專家說：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑。一開始就‘搶跑領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。”預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)的整個過程中有著不可低估的作用。因此，做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，是語文教學(xué)的重要過程之一。

但是，由于小學(xué)生自學(xué)能力較差，再加上語文學(xué)科具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不易把握的特點，教師必須做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，以提高效率，避免盲目性。

那么該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的一般方法。

第一，1、要注重講究實效，不搞形式。課前預(yù)習(xí)一般要安排在新課學(xué)習(xí)的前一天晚上進(jìn)行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時間。而像《語文綜合性學(xué)習(xí)》這樣的專題，則可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要學(xué)習(xí)的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第二，2、預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容，為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務(wù)是：①復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)已學(xué)的舊知識。②；初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？③；抓關(guān)鍵，標(biāo)難點。預(yù)習(xí)過程中要讀、劃、寫，抓住新知識的重點所在，并把不懂的知識標(biāo)記出來，以備上課時有針對性地解決問題。例如：用“——”表明比較重要的內(nèi)容；“ ～～”表示特別重要的內(nèi)容；“？”表示對某些觀點的或材料的質(zhì)疑； ④多思考，勤查閱。只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實思考不是孤立的，在整個的預(yù)習(xí)過程，都要思考。例如，看到課題《跨越百年的美麗》，要想想：“美麗”指什么？為什么說“美麗”能跨越百年？

第三，3、在預(yù)習(xí)過程中，遇到問題可以通過《字典》、《課外拓展閱讀》、《教材全解》等參考書盡量自己解決。自己不能解決的問題，上課時作為問題提出來，這不僅可以提高獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，既對新知識的重、難點產(chǎn)生了求知的欲望，又提高了學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計具有針對性的預(yù)習(xí)題。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容所包含的知識、能力，包羅萬象。如果教師不設(shè)計具有針對性的預(yù)習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，效率就很低。相對而言，教師對一篇課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是更明確的，因此，教師要設(shè)計好與教學(xué)目標(biāo)相一致的預(yù)習(xí)題。

1、1.精彩處預(yù)習(xí)。

如人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文，文章有許多精彩的段落、章節(jié)，要反復(fù)朗讀、品味。如第4自然段講作者介紹船夫的駕駛技術(shù)特別好。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想作者是如何描寫船夫駕駛小艇的?！鳖A(yù)習(xí)時，這一段要求學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己當(dāng)時就坐在小艇上，直至?xí)场?/p>

2、2.帶著問題預(yù)習(xí)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：人教版五年級下冊《晏子使楚》一文，在“預(yù)習(xí)”中設(shè)計這樣的問題：“本課寫的是誰？代表什么國家？去訪問哪一個國家？主要會見了誰？他到達(dá)楚國后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對付的？結(jié)果怎樣？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊想，問題解決了，課文內(nèi)容自然而然就理解了。

3、 3.拓展式預(yù)習(xí)。

對于常識性、自然科學(xué)性或人物傳記等課文，可在課前引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、觀察，查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。如：第六冊《恐龍》一文預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生使用多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，試著解決“你還知道哪些恐龍，它們是如何活動的？它們外形特點、生活習(xí)性怎樣？以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的？”等問題，這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語言文字積累，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。

4、4.結(jié)合文前導(dǎo)讀以及課后的練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中特別要讓學(xué)生注意文前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。因為它們大多都是緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)要求而設(shè)計的，可以幫助學(xué)生很好地把握課文的學(xué)習(xí)。

如人教版四年級上冊《貓》，課后有一道練習(xí)題“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說”，讓學(xué)生帶著這個問題去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對性很強。

5、5.體現(xiàn)層次性的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)題要由易到難，照顧大多數(shù)學(xué)生，太難容易挫傷中差生的信息積極性，太淺會導(dǎo)致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學(xué)習(xí)生字的基本預(yù)習(xí)題，也要有通過讀文，思考課后問題的擴展預(yù)習(xí)題。

（1）、基本預(yù)習(xí)題

。這種題從學(xué)生已有的知識出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。如六年級上冊《只有一個地球》，在“預(yù)習(xí)”中提出“用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后想想：課文介紹了哪些有關(guān)地球的知識？”

（2）、擴展預(yù)習(xí)題

。這是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。同樣是《只有一個地球》這篇課文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時試著解決“為什么宇航員說：‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！” 這個問題。

三、適時檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如果教師只是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，而對學(xué)生完成任務(wù)的情況不予檢查，優(yōu)劣不予評價，則學(xué)生易產(chǎn)生惰性，對預(yù)習(xí)的效果則起著負(fù)面的效應(yīng)。因此，作為老師，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予即時的評價。如：課前檢查、老師檢查，組長檢查，同桌互查……經(jīng)常變化檢查方式，這對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。更多的是，可結(jié)合在課堂教學(xué)中，適時地進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

在檢查之后可進(jìn)行適當(dāng)評價，對學(xué)生當(dāng)時的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時鼓勵或提出意見，如：“你朗讀課文這么流利、有感情，昨天預(yù)習(xí)時一定很認(rèn)真”；“你找到了《 燒圓明園》這一課這么多的背景資料，看來你很用心”；“從你的書本上看得出你有花功夫去預(yù)習(xí)，要是預(yù)習(xí)時寫的字能工整、整潔一些就更完美了”，這樣可發(fā)更好地推動下一次預(yù)習(xí)，養(yǎng)成持之以恒的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要切記不要對學(xué)生期望過高而急于求成，我們要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和自身狀況，遵照循序漸進(jìn)的基本原則，由淺入深，由少到多，由寬到嚴(yán)，逐漸引導(dǎo)、推進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變被動學(xué)習(xí)的局面。

事實證明，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要前提，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。我想只要長期堅持，學(xué)生定能提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

參考：

《教育孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 》 中國家庭教育網(wǎng)

《怎樣做好語文課前預(yù)習(xí)》 作者：杜聽軍

《淺談低段小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)》 作者：薛尚紅 龍泉驛區(qū)平安小學(xué)

《淺談小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點體會》 作者：遼寧省阜新市新邱區(qū)站前小學(xué) 邢艷飛