淺談如何引導小學高年級學生課外閱讀

李嘉懿

摘要：課外閱讀是語文學習必不可少的一部分，隨著時代的進步，書籍逐漸豐富，網(wǎng)絡的發(fā)達又給學生提供了多樣的的閱讀方式與閱讀渠道，但是在課外閱讀中仍然存在著一些問題。本文針對小學高年級學生在課外閱讀中存在的問題進行探究，分析原因，并結合現(xiàn)代教學技術與小學高年級學生的特點提出相應的引導方法。

關鍵詞：課外閱讀、小學高年級、引導方法

一、 一、課外閱讀的必要性

通過有計劃的、適量的閱讀和有針對性的閱讀訓練，能夠提升語文學習的能力、語文素養(yǎng)，到輔助語文學習的作用。學生能通過課外閱讀將各學科知識進行融合，逐步形成各科完整的知識鏈。與此同時，形成良好的審美觀念，明辨是非，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，利于今后正確價值觀、人生觀的形成，并且對學生的心理健康也有一定的積極作用。

二、小學高年級學生課外閱讀存在的問題

（一）不了解好作品，不會選擇讀物

小學高年級的讀物涵蓋文學、科學、人文類等方面，讀物的字數(shù)有所增加。而在實際閱讀中，大部分學生更傾向于選擇漫畫雜志、流行小說甚至網(wǎng)絡小說。看經(jīng)典文學作品、詩歌、散文的學生少之又少。

選擇這類書目的原因：一是他們沒有獲得正確的引導，不了解名著、優(yōu)秀文學作品中的精彩和對自身發(fā)展的積極意義，沒有形成高雅的閱讀品鑒能力。二是這類書籍的更新快，順應潮流，更貼近學生的思維，通俗易懂，滿足好奇欲。三是這類書籍因熱門成為學生之間的社交橋梁，平時交流大多談及，所以產(chǎn)生從眾心理，也跟著去讀。

（二）電子產(chǎn)品的誘惑

目前大部分學生都有屬于自己的平板電腦或者智能手機。學生往往把大部分課余時間放在玩電子游戲上，放松，緩解學習壓力的同時，還能獲得社交上的滿足。

（三）心境

小學高年級學生心理不穩(wěn)定，情緒易激動，好奇心強，三分鐘熱度。他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之。情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)。對于閱讀這種需要靜下心來做的事情，更加困難。隨著競爭的加劇，學生把更多的注意力放在學科的學習上，進而忽視了課外閱讀，或者是很難靜下心來進行課外閱讀。

三、

三、 課外閱讀引導的途徑和方法

（一）結合本課內(nèi)容向?qū)W生推薦相關的課外書籍

1.截取片段或小故事單獨講

例如在推薦《紅樓夢》這本書的時候，我會撇開對社會、歷史、大背景的介紹，抽出寶黛愛情主線。先告訴學生這本書的主人公，然后再從他們的前緣說起，神瑛侍者澆灌了一棵仙株，仙株報恩隨神瑛侍者下凡轉世為林黛玉，賈寶玉就是神瑛侍者，想知道他們之間的故事如何，請閱讀《紅樓夢》。甚至可以將精彩的章節(jié)告訴學生，一本經(jīng)典名著在學生的心里更有價值，更有重量，他們才能愛不釋手。之后再進行適當引導：作者如何寫出來的？書中特定的物品？人物背后隱藏什么秘密？這樣一來，既培養(yǎng)了學生自主探究能力，又拓展了相關的歷史、文化知識，一舉兩得。

2.設置懸念

設置懸念，吸引學生自己去讀。例如，在《將相和》這一課中，對于《史記》的引導閱讀，可以利用一個問題：趙國雖然有了藺相如和廉頗，但是最后還是被秦國滅亡了，什么原因？從《史記》中可以找到答案。學生在探索的過程中，甚至可以查閱相關的事實資料，從而又拓寬的知識面。

3.作者經(jīng)歷入手

類似《聊齋志異》、《假如給我三天光明》這類書籍，作品本身就是作者內(nèi)心世界的反映，從作者入手，先把作者的經(jīng)歷告訴學生，讓學生對作者產(chǎn)生同情、敬佩或者好奇的情感，再用書作為對作者本人更進一步了解的手段，學生在讀的時候，也就更明白作者的想法，甚至能站在作者的角度品讀這本書，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

（二）利用微課的優(yōu)勢進行課外閱讀引導

微課具有短小、不受時空限制的特點，結合圖片、視頻、音頻、文字。教師可以充分利用微課，制作相應的課外閱讀推薦、課外閱讀指導訓練等一些列的課程。

1.圖文、視頻介紹類型

針對課文，推薦相關的課外閱讀作品。教師可以自己制作，也可以剪輯已有的視頻。但不宜篇幅過大，文字過多，時間太長。需要在原有材料上進行適當?shù)膭h減，挑出最吸引學生的部分進行推薦、介紹。

2.片段欣賞類型

在學習課文基礎上，采用圖文與音頻結合的方式展示與之相關的內(nèi)容。例如《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文塑造了一個吝嗇鬼嚴監(jiān)生的形象，課后教師可將同樣是吝嗇鬼形象的《歐也妮·葛朗臺》中老葛朗臺的片段用文字和音頻展示出來，進行對比閱讀。

3.閱讀指導類型

通過微課視頻、錄屏等方式，指導學生一些簡單的閱讀方法：讀書筆記、批注、查找自己喜歡的圖書等。

（三）歸類推薦

這種方法適合已經(jīng)有了一定的閱讀量和閱讀能力的學生。從縱向與橫向歸類。

縱向：按照時間歸類。例如，同一個作者，不同階段的作品?；蛘咄活愋偷臅?，不同時代的不同作品。例如詩集，按時代歸類推薦：《詩經(jīng)》、《古詩十九首》、《唐詩宋詞》《納蘭詞》等。

橫向：按照書的類別歸類，例如：散文的、…、科幻小說的、歷史小說、話本小說、詩集的、科普的、社會歷史的。

分類閱讀利于學生擴充閱讀量，同時培養(yǎng)學生的邏輯能力。

結語：

小學高年級階段的學習承接初中，是一個重要的過渡階段，這個時候?qū)W生的思維、方法都需要逐漸提升、轉型，以適應中學的學習。課外閱讀的也需要有質(zhì)有量的進行，課外閱讀的引導也要隨著學生的不同有針對性靈活使用。相信在引導的作用下，學生越來越喜歡閱讀、閱讀越來越有質(zhì)量、精神世界得以豐富，為今后的學習生活奠基。

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