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    巧妙創(chuàng)設(shè)情境?培養(yǎng)創(chuàng)新思維

    2017-10-21 11:10:50李菊梅
    學(xué)校教育研究 2017年28期
    關(guān)鍵詞:青蛙創(chuàng)設(shè)課文

    李菊梅

    情境創(chuàng)設(shè),就是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間認知客體與主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動以激活學(xué)習(xí)者的情境思維,以而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長,深入了解他們的生活習(xí)慣,興趣愛好和學(xué)習(xí)特點,建立深厚的師生情誼,讓學(xué)生“親其師,信其通”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情,專注的精神,豐富的想像,生動的語言,高度的概括力,從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的情感。

    —、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

    生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活作家頭腦里反映的產(chǎn)物。所謂聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。

    如《池塘邊的叫聲》教學(xué)片段

    師:(播放課件1:蛙鳴)聽到了什么?

    生:(天真的側(cè)頭傾聽,片刻后爭先恐后)青蛙在叫!小青蛙的聲音!

    師:(快樂地點點頭)那你們見過小青蛙嗎?說說青蛙的事吧!想說什么就說什么!

    (學(xué)生紛紛舉手)

    生1:小青蛙喜歡在水里生活,也喜歡在岸上生活。

    生2:小青蛙的背是綠綠的,肚子是白白的。

    生3:小青蛙是益蟲,吃害蟲,保莊稼。

    師:看來,你們對青蛙的了解還真不少呢!今天我們來讀一個和青蛙有關(guān)的故事好嗎?(板書課題,點讀課題)

    從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,運用讀話的方式,引發(fā)學(xué)生的興趣,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

    二、運用實物演示情境

    俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律,運用實物演示情境,正是這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學(xué)生來說是陌生的。實物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。如教“筆”字。

    師:(出示一枝毛筆)小朋友們看一看,這枝筆的筆桿是用什么做的?

    生:是竹子。

    師:對啊,因此這個“筆”字,上面有個“竹字頭”。

    師:那么,它的下面是什么做的?

    生:是用毛做的。

    師:是啊,因此“筆”的下面是個“毛”字,“竹字頭”和“毛”合起來就是“筆”,很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。

    在這個片段中,教師用實物“毛筆”,讓學(xué)生通過觀察,形象而生動地記住了“筆”的字形。

    三、借助圖畫、圖像再現(xiàn)情境

    文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具

    體化,形象化,收到“一圖窮開言”的效果。如教學(xué)《天安門廣場》時。播放《開國大典》錄像,幫助學(xué)生理解“天安門是新中國的象征”。

    四、播放音樂渲染情境

    音樂是一種訴諸?人的聽覺,啟發(fā)人的聯(lián)想和想像的一門藝術(shù)。音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈。渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如教學(xué)《天安門廣場》時,運用歌典《國歌》引路的方法。

    五、扮演角色體會情境

    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。讓學(xué)生自己進入角色,扮演角色,增加學(xué)生對課文角色的親切感,加深內(nèi)心體驗。如教學(xué)《云雀的心愿》時,讓學(xué)生扮演云雀媽媽和小云雀的對話,體會森林的重要性。

    六、錘煉語言描述情境

    教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ),隨著年齡的增長,思維思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學(xué)情境,則容易使教學(xué)簡單化,表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看,我們也必須重視教學(xué)語言的作用。當(dāng)情境再現(xiàn)時,教師伴以語言的描繪,使直觀手段與語言描述相結(jié)合。如教學(xué)《十里長街送總理》時,就可以綜合運用音樂渲染,語言描繪,實物擺設(shè)等手段,在教室里創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍:周總理的遺像佩上黑紗,兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角,片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆,老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理的生平事跡。引導(dǎo)學(xué)生不自覺地進入了特定的情境之中,產(chǎn)生了身臨其境之感,對周總理的崇敬,愛戴之情油然而生,即加深了學(xué)生對課文的理解,又使其情感不知不覺間得到了調(diào)節(jié)與升華。

    七、設(shè)置問題,擴展情境

    問題是教學(xué)活動中心,沒有問題的存在,教學(xué)就無法進行。什么樣的問題,就決定什么樣的思考;思考決定行動。教師應(yīng)盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容,出乎意料地與學(xué)生未曾思考過的問題,未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來,使學(xué)生驚夸地發(fā)現(xiàn)其中的深層內(nèi)涵。

    實踐表明,通過情境教學(xué),兒童在理解和運用語言文字的過程中,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性,周圍世界的強化感受,作了認識和情感的鋪墊,潛在的智能得到較早的開發(fā),且在其中受到道德情感、審美情感的陶冶,領(lǐng)悟到了做人的道理。

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