基于4R理論的中職體育課堂教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：4R理論作為一種先進(jìn)的教育理論對(duì)于提升教學(xué)水品和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展都具有重要意義。本文將對(duì)4R內(nèi)涵進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索中職體育課堂教學(xué)中4R理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：4R理論；中職；體育課堂教學(xué)

改革放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于人才培養(yǎng)需求也在不斷變化，為了充分發(fā)揮技術(shù)人才培養(yǎng)地基的作用并提升畢業(yè)生就業(yè)能力，中職院校應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行改革，在素質(zhì)教育當(dāng)?shù)赖慕裉祗w育教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，中職院校應(yīng)當(dāng)從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)教育理論，提升教育質(zhì)量水平。

一、4R理論的內(nèi)涵

第一，豐富性。豐富性在教學(xué)活動(dòng)中值得是多重解釋、多重可能、多個(gè)意義層次，學(xué)生在每個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)中都應(yīng)從自身的角度對(duì)豐富性進(jìn)行解釋，進(jìn)而產(chǎn)生具備自身特點(diǎn)的處理方式，最終實(shí)現(xiàn)在某個(gè)領(lǐng)域?qū)υ捫?、合作性、開(kāi)放式的探索。第二，回歸性?；貧w性指的是人們將思維和思想轉(zhuǎn)會(huì)到自身，是一種環(huán)形思考活動(dòng)。這是教育過(guò)程中一種重要的能力。第三，關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性包括兩個(gè)部分，分別是文化聯(lián)系和教育聯(lián)系。在教育聯(lián)系中課程的網(wǎng)絡(luò)和模體得到了極大地豐富，而文化聯(lián)系中則展現(xiàn)出課程中沒(méi)有的宇宙觀和文化觀關(guān)系。第四，嚴(yán)密性。該標(biāo)準(zhǔn)是4R中最為重要的一個(gè)，它能夠避免轉(zhuǎn)變性課程發(fā)展成為感情用事的自我論[1]。

二、4R理論的中職體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）中職體育課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了豐富性

豐富的課堂是具有多種解釋、多種可能性、更多意義的課堂，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得更多的機(jī)會(huì)和可能性轉(zhuǎn)變自身的地位。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放是生成性體育課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在身心上的互動(dòng)交流生成了體育課程。在具有生成性的體育課程中關(guān)于課程的理解是由學(xué)生和教師共同實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)生之間、師生之間的共同研究和探討中學(xué)生的地位發(fā)生了改變學(xué)生的地位，在教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的更深層次理解。

（二）中職體育課堂教學(xué)體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性

第一，將中職體育學(xué)科和其他學(xué)科有效聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要措施之一就是用體育與健康課程替代傳統(tǒng)的體育課程，可見(jiàn)在未來(lái)體育教學(xué)發(fā)展中體育學(xué)科和其他學(xué)科間的聯(lián)系必然會(huì)是發(fā)展的重點(diǎn)。第二，中職體育課堂教學(xué)課程文化中體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性。首先，體現(xiàn)了體育課程文化民族性。體育課程文化的民族性主要體現(xiàn)為與本國(guó)體育文化、國(guó)情向適應(yīng)的課程目標(biāo)和課程理念所展現(xiàn)的民族文化和精神文化。體育課程文化精神展現(xiàn)出了民族性，是體育課程文化的核心，它在各種課程活動(dòng)中以體育課程理念的形式存在。其次，體育課程文化世界性的體現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)體育課程發(fā)展歷史可知，外國(guó)教學(xué)思想對(duì)我國(guó)的體育課程發(fā)展影響頗深，從1903年《奏定學(xué)堂章程》“體操課”開(kāi)始，我國(guó)多次體育課堂教學(xué)改革都與外國(guó)影響有關(guān)。在今后的教學(xué)中只有將民族性和世界性有效地結(jié)合在課程文化中，才能為體育課程文化的發(fā)展提供動(dòng)力[2]。

（三）中職體育課堂教學(xué)對(duì)話與反思中回歸性的體現(xiàn)

回歸性指的是在自我反思帶來(lái)的復(fù)雜性和反復(fù)性中產(chǎn)生了后現(xiàn)代課程，據(jù)此人們能夠獲得反思性轉(zhuǎn)變、重構(gòu)、重組經(jīng)驗(yàn)。在回歸的過(guò)程中，人們可以對(duì)自身進(jìn)行反思，并從參考經(jīng)驗(yàn)中找到價(jià)值感和自我感。學(xué)者認(rèn)為針對(duì)內(nèi)容負(fù)責(zé)且豐富的課程，學(xué)生要想有效掌握課程內(nèi)容就必須通過(guò)多次的回顧思考才能夠?qū)崿F(xiàn)。生成性的體育課程中，課程的序列、構(gòu)成部分、片段通常是被任意組合起來(lái)的，并不是彼此脫離的。它們的終點(diǎn)就是起點(diǎn)，終點(diǎn)、起點(diǎn)是不確定的。而這個(gè)過(guò)程就是反思、討論研究、探索意義構(gòu)建者自身和被質(zhì)疑課本的過(guò)程。最后，這種回歸并不是由學(xué)生一個(gè)人實(shí)現(xiàn)的，需要教師、同伴的批評(píng)考察，進(jìn)而迫使學(xué)生對(duì)自己的行為做出反應(yīng)—學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。

（四）中職體育課堂教學(xué)思維方式中嚴(yán)密性的體現(xiàn)

在嚴(yán)密性理論中，關(guān)聯(lián)性和豐富性并不等同于隨意性，它是不斷精致化、有目的的追求可供選擇的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系。4R中最為重要的就是嚴(yán)密性，此處的嚴(yán)密性代表著對(duì)不同聯(lián)系、關(guān)系、方案進(jìn)行有目的的尋找，或是對(duì)別人或我們所持的這些假設(shè)和相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行尋找，這樣才具有改造價(jià)值。生成性的體育課堂中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換和課程的生成從課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、豐富性中獲得了豐富的條件。對(duì)于開(kāi)放性的教學(xué)系統(tǒng)，課堂向前發(fā)展主要依賴教學(xué)和學(xué)生的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而這一發(fā)展以學(xué)生之間、教師之間的對(duì)話交流為基礎(chǔ)，是在學(xué)生不斷地自我反思中達(dá)成了。在課堂發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于課程每個(gè)人會(huì)在不同課堂文化理解基礎(chǔ)上生成課程，可見(jiàn)生成體育課程重要基礎(chǔ)和前提是嚴(yán)密性[3]。

結(jié)語(yǔ)：。

4R理論作為一種先進(jìn)的教育理論對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革具有重要意義，它完全符合我國(guó)素質(zhì)教育這一教育目標(biāo)。中職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況，在體育課堂教學(xué)中有效運(yùn)用4R理論，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）：61-63.

[2]于靜.中職體育學(xué)校信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（01）：431-434.

[3]王莉霞，李九全，郭靜花，巴華蕊.基于4R理論的海外旅游專業(yè)碩士課程設(shè)置的思考[J].旅游論壇，2012，（09）：114-118.

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姓名：高晶

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