基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考及探索

胡霞

在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)定理之一，并且是連接上一單元化學(xué)式和下一課題化學(xué)方程式及計(jì)算有承上啟下的作用。因此質(zhì)量守恒定律的教學(xué)至關(guān)重要。我對(duì)本課題做了以下思考和探索。

一、課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)的思考

一堂課的引入是非常重要，能不能吸引學(xué)生的注意，恰到好處的引入起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于本堂課大多數(shù)教師的教學(xué)模式，通過教材可知拉瓦錫認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有改變而提出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。在設(shè)計(jì)本堂課的時(shí)候，拋開之前的教學(xué)模式不直接引用課本上的內(nèi)容，而是將機(jī)械學(xué)習(xí)換成有意義的學(xué)習(xí)以一種輕松的方式開始這堂課。所以最后我選擇生活中跟化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的學(xué)生比較感興趣的一段改編的神探狄仁杰破案的視頻，學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)入課堂。并提出問題：為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小呢？為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？再以波義耳和拉瓦錫兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。從而引出本節(jié)課的問題：探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化。這樣設(shè)計(jì)之后學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)也很感興趣。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

本課題有三個(gè)實(shí)驗(yàn)白磷燃燒，鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)，鹽酸和碳酸鈉溶液反應(yīng)，以往的教學(xué)模式就是白磷燃燒教師演示，鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)，鹽酸和碳酸鈉溶液反應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程都是教師帶領(lǐng)學(xué)生，而沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。然后通過實(shí)驗(yàn)教師直接給出質(zhì)量守恒定律的定義。在此問題上，應(yīng)考慮是否可以放開手讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論。讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出質(zhì)量守恒定律的定義，而不是老師直接給出什么是質(zhì)量守恒定律。古代有孔子的啟發(fā)式教學(xué)原則，現(xiàn)代有布魯納的發(fā)展性教學(xué)原則，在這樣的理念下，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展智力，提高分析能力和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到對(duì)學(xué)生的深度教學(xué)。

所以對(duì)于這個(gè)問題，為了讓學(xué)生更好的自主探究，我將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都交給學(xué)生，為了時(shí)間安排緊湊，我將班級(jí)分成三個(gè)大組，每一個(gè)大組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)我進(jìn)行了如下改進(jìn)：

前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)按照教材進(jìn)行，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)我將裝置進(jìn)行改進(jìn)。這樣做是讓學(xué)生先得到質(zhì)量守恒定律的定義，再來分析定義中的注意事項(xiàng)，也為后面鎂條燃燒使用開放性的裝置作對(duì)比。從而得出有氣體參與時(shí)在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律中要使用密閉裝置。三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，結(jié)束后三個(gè)組內(nèi)成員相互交流，分析交流不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

以往本堂課的教學(xué)中沒有把實(shí)驗(yàn)都交給學(xué)生，也沒有真正的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總是感覺學(xué)生是被老師拖拽著學(xué)習(xí)。學(xué)生是被動(dòng)的，也是被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行這樣優(yōu)化之后，學(xué)生更有興趣，感覺自己在尋找知識(shí)并獲得知識(shí)，從原來的被引導(dǎo)者，變成學(xué)習(xí)的主體。也為后面質(zhì)量守恒定律定義的生成做好鋪墊，因?yàn)槭菍W(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己描述的現(xiàn)象，學(xué)生自己分析的現(xiàn)象，學(xué)生自己得出的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)優(yōu)化后也充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。

三、質(zhì)量守恒定律定義獲得設(shè)計(jì)

以往的教學(xué)中，都是老師直接給出質(zhì)量守恒定律，而不是由學(xué)生獲得。學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，接受性的學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次。為了能讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提出問題，解決問題，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，根據(jù)結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思最后得到質(zhì)量守恒定律的定義。通過分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量。要得到質(zhì)量守恒定律的定義還需進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析，因此每一組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的數(shù)據(jù)分析：

得出結(jié)論：

參加反應(yīng)的 的質(zhì)量 = 生成的 的質(zhì)量

由數(shù)據(jù)分析每一大組都得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后通過PPT展示三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)一：參加反應(yīng)的磷和氧氣的質(zhì)量總和等于生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)二：參加反應(yīng)的鐵和硫酸銅的質(zhì)量總和等于生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)三：參加反應(yīng)的鹽酸和碳酸鈉的質(zhì)量總和等于生成的氯化鈉、水、二氧化碳的質(zhì)量。

學(xué)生通過觀察三個(gè)結(jié)論總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

這樣的設(shè)計(jì)打破原來的教學(xué)思路，不是告訴學(xué)生定義，而是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析，找出定義獲得知識(shí)。相當(dāng)于是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定義。學(xué)生在此過程中才能真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授人以魚不如授人以漁，我們不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。

四、課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)

上面展示的學(xué)生學(xué)案數(shù)據(jù)分析是其中一個(gè)學(xué)案，在課堂設(shè)計(jì)中因有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，三個(gè)大組同時(shí)進(jìn)行，所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中，整個(gè)班級(jí)分成三個(gè)大組三種不同的學(xué)案設(shè)計(jì)。三個(gè)不同的學(xué)案設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性，課堂效率更高。

五、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

六、課后反思

本節(jié)課基本上完成的課標(biāo)要求，學(xué)生也充分參與，但是還是有很多問題需要注意教學(xué)不應(yīng)只注重這節(jié)課解決了什么問題，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能提出更有深度的問題上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的認(rèn)識(shí)，不斷的發(fā)問，不斷的進(jìn)步。