納悅教育漫談

羅威林

一、納悅的溯源

納悅一詞，并非尋章摘句偶得，納的本義，在《說文》中解釋 “絲濕納納也”，意思是絲物被水浸濕，造字的先哲描述了糙燥之物為獲得伸展的韌性，而如何接受水之浸潤的過程。《尚書·舜典》中有“命乳作納言，夙夜出納朕命”，納有接受、容受、享受之義。

悅的本義，《爾雅》中解釋為樂，是歡喜、喜悅的意思?！睹献印ち夯萃跸隆酚醒裕骸叭≈嗝駩?，則取之”，悅即是愉快、喜悅。我們從心悅誠服一詞里，體會到悅的自然生發(fā)的由衷之情?！凹{悅”可以解釋為高興、喜悅地接納和享受。

中國傳統(tǒng)文化中，早就有納悅的思想存在。從儒家的“剛健有為，自強不息”、道家的“無為而治”，再到禪宗的“萬念歸一，清心滌慮”，均可以找到納悅思想的精神內(nèi)核。

此外，納悅的思想也存在于現(xiàn)代心理學(xué)及心理健康治療中。北京大學(xué)王登峰第一個提出了“悅納自我”，并以此作為心理健康標(biāo)準(zhǔn)。臺灣學(xué)者黃堅厚等人直接將“悅納自我”劍指教師這個特殊職業(yè)上，提出了“教師悅納自我”的必要性、可行性研究及操作策略。

二、納悅的維度

1.納悅的主體維度

從教師轉(zhuǎn)成商人角色的企業(yè)家馬云在2017年的一場演講中提到教育問題：“第一次技術(shù)革命釋放了體能，第二次技術(shù)革命釋放了距離感，而這次是釋放了腦力……所以，教育必須進(jìn)行改革，從教知識到教文化，讓孩子們要有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，更要有好奇心?！薄毒S摩經(jīng)·不可思議品》中有一句“芥子納須彌”的話頭。說的是菜籽一樣至微至小的芥子，容納下至高至大的須彌山。

納悅的主體維度也就是作為靈魂構(gòu)建者的教師，要應(yīng)該能夠首先打破自我格局，穿行于歷史的長河之中淘洗和積淀，立足現(xiàn)實，審視自我的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，借助知性的力量來增強和塑造教師的維度感。

2.納悅的學(xué)科維度

除了教師的主體維度之外，還要有學(xué)科的建設(shè)維度。學(xué)科維度的建設(shè)，要有歷史觀和發(fā)展觀。學(xué)科既有見長，又能兼容。比如在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)+的到來，整個社會已被互聯(lián)網(wǎng)連成一個整體，互聯(lián)網(wǎng)成為社會的大腦與神經(jīng)中樞，一切事物或多或少都要經(jīng)歷一個從碎片化到重構(gòu)的過程。隨著工作形式的不斷轉(zhuǎn)變和提升，學(xué)科建設(shè)也要順應(yīng)地利用好技術(shù)手段，打造科學(xué)的學(xué)習(xí)和運用。目前深圳許多中小學(xué)校涌現(xiàn)的智慧校園建設(shè)就是這方面的實踐和探索。

作為教育工作者，納悅的姿態(tài)和維度應(yīng)是我們在教育中的一種嘗試。

三、納悅的實踐——大浪實驗學(xué)?！凹{悅教育”

1.“納悅”論壇開設(shè)，讓“納悅”理念內(nèi)化于心

觀念指導(dǎo)行動，學(xué)校以“納悅教育”為主題，每周舉行一次論壇活動，為老師們搭建分享的平臺，引導(dǎo)老師們思考并分享自己對“納悅教育”的理解以及踐行“納悅教育”的具體做法，讓更多的老師能夠把“納悅教育”理念內(nèi)化到心中。能夠上臺發(fā)言的教師或因部門管理出色、或因項目完成成功、或因帶學(xué)生有方法而被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而到論壇上分享，如中學(xué)語文科組分享了科組制作的學(xué)期語文學(xué)習(xí)任務(wù)清單，給學(xué)生明確一學(xué)期可自學(xué)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生自主安排語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)清單的指引下，實現(xiàn)了早讀閱讀自主化，各個層次的孩子都有可完成的任務(wù)，孩子們的學(xué)習(xí)主動性明顯提高；中學(xué)歷史科組則以思維導(dǎo)圖為切入點，分享了運用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具來實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)；中小學(xué)數(shù)學(xué)科組紛紛就作業(yè)分層談讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的孩子都能找到成就感。老師們在一次次聆聽論壇分享中逐漸理解“納悅教育”的內(nèi)涵和外延，在觀念上得以反復(fù)地強化。此外，能夠在臺前分享本身也是對“納悅教育”的一種詮釋，真正讓“納悅教育”扎根在每一位教師的心里。

2.“納悅”課程體系開發(fā)，讓“納悅”理念外化于形

為了讓“納悅教育”不僅扎根在每一位教師的心里，還要扎根在每一間課室里。在“納悅教育 ”理念引領(lǐng)下，學(xué)校嘗試開發(fā)“納悅”課程。本著“尊重差異，和諧共生”的原則，一方面實現(xiàn)校本課程與國家課程共生，自選課程與共修課程互補；一方面在充分尊重教師個性和個人意愿的基礎(chǔ)上開設(shè)選修課、社團(tuán)課，進(jìn)而升級為校本課程；另一方面讓孩子們根據(jù)自己的個性和興趣愛好自主選擇相應(yīng)的選修課和社團(tuán)課。此外，大浪實驗學(xué)校一直倡導(dǎo)全體師生掌握至少一門樂器和至少喜歡上一項體育運動并把之作為終身愛好來追求，學(xué)校還為廣大教師提供相應(yīng)課程供其選擇，充分讓“納悅教育”外化在課程里，在每一間課室里生長。

3.特色項目活動驅(qū)動，讓“納悅”理念落地開花

除了“納悅”課程體系，學(xué)校還在探索特色項目活動，大浪實驗吉尼斯、麒麟演繹、書香校園、科學(xué)創(chuàng)客等項目，爭取讓不同智能的孩子體驗成功，感受成功的喜悅，進(jìn)而找到自信，獲得尊嚴(yán)和價值。比如，大浪實驗學(xué)校推出大浪實驗吉尼斯項目認(rèn)證活動，讓學(xué)習(xí)上體驗不到成功的孩子因為其它方面的智能而找到成功的感覺；學(xué)校開設(shè)的茶禮儀課程把茶文化、傳統(tǒng)禮儀和舞蹈相結(jié)合，讓在學(xué)習(xí)上一直體驗不到成功感的韓克林同學(xué)在東盟茶禮儀展示中大放光彩，進(jìn)而找到人生的方向是我們“納悅教育”努力的方向。

4.多元學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建，讓“納悅”擲地有聲

除了讓不同智能分布的學(xué)生學(xué)會欣賞自己，納悅自己，學(xué)校也盡可能創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)共同體，為興趣各異的老師們提供發(fā)聲發(fā)光的舞臺，我們將達(dá)成一種目標(biāo)，不唯成績而棄絕孩子的自信，也不唯成績來評價教師的業(yè)績。學(xué)校設(shè)立彭導(dǎo)心理工作室、申文兵、程旭班主任工作室以及童小娟家庭教育工作室，讓工作室發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)更多年輕人朝向自己感興趣的方向發(fā)展。多元學(xué)習(xí)共同體，讓更多有思想、有教育熱情的青年教師找到自己的生長點。

5.教育服務(wù)安全保障，讓“納悅”理念生根發(fā)芽

為了讓每一位師生心中充滿幸福和快樂的味道，學(xué)校還成立了教育服務(wù)中心以及多個安全小組，為老師們及時排憂解難，讓校園的一花一草一木皆能自在生長，讓課室的每一個角落里都有歡聲笑語。

讓每一位師生胸懷納悅之心，讓“納悅教育”在每一間課室里自然生長?！凹{悅教育”，我們的探索還在路上......