去“偽”求“真”，“問”，故知新

余燕玉

學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。陶行知先生寫道“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問?！币虼耍瑢?duì)老師來說，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)會(huì)思考。”作為低段語文教師，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)起始階段，應(yīng)該更加重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，以形成良好思考習(xí)慣。

一、立足學(xué)情，分析“偽問題”現(xiàn)象成因

（一）“無須問”，學(xué)生提問，不被重視

老師習(xí)慣于包打包唱，學(xué)生習(xí)慣于等待教師自問自答。提問往往成為老師的專利。學(xué)生提問不被重視，只是走過場。

（二）“無效問”，學(xué)生提問，只為迎合

學(xué)生不明確為什么要提出問題，只為了迎合教師，被教師“牽著”一味地發(fā)問。

（三）“無疑問”，學(xué)生提問，變成形式

學(xué)生常常為了提問而發(fā)問，并非真正的有疑而問，這樣的課堂實(shí)質(zhì)上是虛假的、無意義的。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力迫在眉睫。教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將提問的權(quán)利交還給學(xué)生，學(xué)生也不再會(huì)一味地被 教師牽著走，這既是解放了學(xué)生，也是解放了教師。

二、立足教學(xué)，尋求“偽問題”現(xiàn)象解決策略

（一）想方設(shè)法營造探討氛圍，使學(xué)生“敢問”

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)問，要以和悅的態(tài)度去傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。

如教學(xué)《守株待兔》時(shí)，在朗讀、學(xué)習(xí)體會(huì)種田人的想法“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”時(shí)，一學(xué)生疑惑地問，“‘啊后面為什么不是感嘆號(hào)”。在沒有相關(guān)預(yù)設(shè)的情況下，執(zhí)教教師笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說，“那你把感嘆號(hào)加進(jìn)去讀讀看”，該生自信地朗讀完之后，說自己讀后覺得感嘆號(hào)能更強(qiáng)烈地表達(dá)種田人想“不種田，只撿免”的想法。老師大加贊許道：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，你可以給教材的編者寫封建議信哦?！睂W(xué)生高興地坐回座位。該生從疑惑到自信，再到高興的體驗(yàn)中，不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，也在老師的一步步引導(dǎo)下，體會(huì)到了種田人的想法。在這里，體現(xiàn)了教師的教育智慧，更體現(xiàn)了教師的教育理念——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）因地制宜激發(fā)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“想問”

興趣是入門的向?qū)?，教師首先?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級(jí)開始我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題。如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個(gè)大問號(hào)：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對(duì)這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

（三）因勢利導(dǎo)教給提問方法，使學(xué)生“會(huì)問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

1.注重示范引導(dǎo)

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。因此，我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)孩子尋找以下幾處質(zhì)疑點(diǎn)：

首先是課題，從課題入手，提問課題的意思是什么？誰做了什么說了什么？為什么要那樣做等等，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色。

其次從字、詞、句著手，為什么寫這個(gè)字而不用別的字？某個(gè)詞是什么意思？若改用其他詞怎樣？以及把句中某個(gè)詞去掉效果怎樣？如《雷雨》一課中，體會(huì)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”“一條彩虹掛在天空?！薄爸┲胗肿诰W(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。”體會(huì)“垂、掛、坐”等字用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。先讓學(xué)生讀句子，說說哪個(gè)詞用得好？可以換成哪些詞？為什么不用其他詞？

再次，從標(biāo)點(diǎn)上慢慢認(rèn)識(shí)，比如像蝌蚪的是什么符號(hào)等，最后從課文情節(jié)發(fā)展方面，這需要學(xué)生對(duì)課文了解得相當(dāng)熟悉，才能根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展提出問題?？傊挥欣蠋熒茊柌拍艽偈箤W(xué)生會(huì)問，而善問的目標(biāo)就指向?qū)W生會(huì)問。

2.指導(dǎo)篩選問題

當(dāng)老師讓學(xué)生針對(duì)課文題目提問，或是讓學(xué)生針對(duì)課文中某一段落提問，或是讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問時(shí)，學(xué)生常常會(huì)提五花八門，什么樣的問題都會(huì)提出，其中很多問題是無效的。作為老師要循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生篩選出哪些問題是有價(jià)值的，幫助學(xué)生歸類哪些問題是在表達(dá)相同的意思，幫助學(xué)生清晰思路，從研究關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等角度去思考、挖掘，想想自己不懂的地方，再組織語言，提出問題。這樣的教學(xué)，改變了以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索，從而使學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

“問”，故知新。在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，給他們更多思考空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生想問、敢問、好問，教給學(xué)生方法，讓他們會(huì)問，由“偽問題”變?yōu)椤罢鎲栴}”、“有價(jià)值”的問題，使他們由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，改變靜態(tài)的教學(xué)，給了語文課堂一種蓬勃的生機(jī)！