注重細節(jié)處理，優(yōu)化數(shù)學課堂

王曉雁

隨著課改的推進。課堂教學中要“以學生為本”的基本教學理念已深入人心，伴隨著這種理念的落實，我們有了“探究性學習”“小組合作學習”“兵帶兵學習”等不同方式的學習模式與方法，要把這些模式與方法落實在每節(jié)課中，實現(xiàn)高效課堂，最重要的還是對課堂細節(jié)的關(guān)注，正如我國古代著名的哲學家、思想家和道家學派創(chuàng)始人老子所說“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。

一、關(guān)注細節(jié)，激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性

“興趣是最好的老師”，實現(xiàn)高效課堂，最重要的就是上課開始階段，如果剛開始學習，學生就覺得無法完成任務而沒有了信心，或是太簡單覺得沒必要學習，學生就會不學或低效學習。如果老師此時能夠察覺這種情況，及時激發(fā)興趣，并利用學生的興趣引導學生探究，就能夠調(diào)動學習積極性。

例如學習“公頃和平方千米的認識”時，按照書本的教學是告訴學生鳥巢的面積是20公頃，再告訴學生1公頃的大小，讓學生想象，我關(guān)注到大部分學生面對這么抽象的概念情緒低落，只有幾個成績特別好的孩子能夠想象1公頃的大小，于是我改變教學策略：“同學們，你們?nèi)ミ^東方廣場嗎？有沒有注意到廣場占地面積有多大？和學校比，猜猜哪里的占地面積更大？它們分別是多少公頃，又是多少平方米呢？”學生七嘴八舌開始猜，“學習了今天的課程大家就知道了”學生的興趣被激發(fā)了，學習格外認真，效果也特別好。

二、關(guān)注細節(jié)，樹立自信，保護學生求知欲

小學孩子們的內(nèi)心是脆弱的，敏感的，稍不留意，可能就錯過了一個保護孩子求知欲的機會，讓他從此失去學習動力。

例如學習“乘法分配律”時，個別學生看著課本就發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，并急不可耐的說了出來?！按蠹叶及l(fā)現(xiàn)了嗎乘法分配律嗎？都懂了嗎”。“懂了”此時我卻發(fā)現(xiàn)有個孩子雖然口中說懂了，但臉上寫著大大的“蒙圈”，我問他：“你能猜猜他怎么發(fā)現(xiàn)乘法分配率的？”，孩子低頭不語 “讓他說說怎么想的，你看看和他想的一樣嗎，好嗎？。”學生講完后我又問這個孩子“懂了嗎？” 孩子點點頭，我繼續(xù)追問“你能舉例說明乘法分配律嗎？”她試著舉了幾個例子，露出開心的笑容，“那你能用其他方式表示出乘法分配律嗎？”我鼓勵孩子：“一時不明白不要緊，你通過傾聽其他人的想法，懂了，明白了，就成功了”。孩子點點頭。事后我想，如果我沒有發(fā)現(xiàn)這名學生的表情，如果我沒有通過讓他猜猜怎么發(fā)現(xiàn)的而進行第二次觀察、思考，也許從這節(jié)課起，他、還有他們不再對數(shù)學有興趣。

三、關(guān)注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系生活加深理解

班里總有幾個孩子總是不理解怎樣比較大小，作業(yè)本上赫然寫著-3>-2，我發(fā)現(xiàn)后，先借助數(shù)軸，讓學生觀察-3是否大于-2時，可當我把數(shù)軸拿走，他又不明白了，我把這個難題拋給了學生：“考考大家，看看誰有更好的辦法幫助她？”學生收了笑容，進入靜思狀態(tài)。一學生想出了辦法：“你看書上的溫度計圖，0讀往上是越來越高，-10度和-2度哪個溫度高，-2度高，說明-2大一些，你明白了嗎？”。學生似乎有些明白，這個學生的回答啟發(fā)了另一個孩子：“你坐過電梯嗎，一樓，二樓，按數(shù)字順序越來越高，數(shù)越來越大，-1樓，-2樓，越來越矮，越來越小，所以-3小于-2”。他們的回答迎來了同學們的熱烈掌聲，我問學生：“你覺得用哪種方法你能很快判斷大?。肯矚g這種方法嗎？?！睂W生滿意的說：“這個方法真好，下次比大小我就想電梯?！边\用生活中常見的電梯來替代抽象的數(shù)軸，數(shù)形結(jié)合，學生理解起來就容易多了。

四、關(guān)注細節(jié)，誘發(fā)學生深入思考

數(shù)學教學中，許多孩子的思維都停留表面，關(guān)注細節(jié)，可以讓我們的發(fā)現(xiàn)契機，誘發(fā)學生深層思維。

學完跑道問題時，我設計了一道已知跑道寬和半圓的直徑，求相鄰兩個跑道距離的題目，一般用外道周長減去內(nèi)道的周長。這時，一個學生舉起了小手，我問他有什么想法，他說：“不必算出跑道的周長，只算圓的周長就可以了”，全班學生的目光集中在他的身上。我趕快讓學生停止計算：“誰能說說，他的想法可以嗎？為什么？”一部分學生點點頭，似乎明白了，而另一部分同學卻不明白為什么，當這個學生講完原因后，孩子們忙著低頭算了起來，為自己找到捷徑而欣喜。：“除了他的方法，還能找出更簡單的方法嗎？”學生陷入了沉思。在多次驗算后，一個學生大聲喊道：“我只用一個信息就可以了，跑道寬乘2π。”看著他興奮的樣子，我真為孩子么開心，孩子們經(jīng)過深入思考，找出了最佳方法。

五、關(guān)注細節(jié)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《新基礎(chǔ)教育》指出，發(fā)散思維是創(chuàng)新重要手段，關(guān)注細節(jié)，把握好學生的發(fā)散思維點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如解決“有一堆蘋果，上午裝了20箱，比全部的3/8少150千克，下午把剩下的全部裝完，全部蘋果正好裝了相同重量的70箱，這堆蘋果共有多少箱？”時，學生想到如下方法：

（1）解：設一箱蘋果x千克。

3/8×70x-150=20x x=24 24×7=1680（千克

（2）解：設共有x千克。

70-20=50箱 （3/8x-150）：（5/8x+150）=2：5 x=1680

（3）解：設這堆有蘋果x千克，列式為3/8x-150=2/7x.

表揚了孩子們的思維有個性，準備結(jié)束探索時，一個學生的做法讓我放慢了腳步。他的做法是：70×3/8=26.25 26.25-20=6.25 150÷6.25=24（千克），24×70=1680（千克）我把他的做法展示在黑板上，學生很驚訝于平時表現(xiàn)平平的他，思維竟這樣的與眾不同。

細節(jié)決定成敗，教師能敏銳地捕捉教學細節(jié)，正確處理課堂生成。就能夠提高興趣、誘發(fā)深入思考、探究、主動創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)學高效課堂，全面提高孩子的素質(zhì)。